作者：殷小平
**：《教學與管理(中學版)》2023年第02期
文學課堂需要師生在教學情境中借助各種渠道進行認知和溝通，學生要實現學習的效果，就應在廣泛閱讀理解的基礎上進行有意識的整合和積累，投身到教學課堂和語文運用的實踐中。美國的《英語教學綱要》就曾指出：「語文能力發展的程度，足以影響個人能力的自我完善，並能導致其人一生中富有成果並多做貢獻。
」[1]為了發展文學課堂的教學作用，培養學生的語文能力，教師應鼓勵和誘導學生在課堂上積極配合，把「聽說讀寫」四個環節有機結合起來。為此，筆者選用課堂參與的角度對高中文學課堂現狀進行了觀察和研究。
一、現象觀察：學生文學課堂「失語」情況
據筆者觀察，現在的文學課堂常常會出現這樣的情況：教師細緻地講解課文，學生被動聽，沒有進行主動思考；當教師提出問題，沒有同學主動舉手，整個教室靜寂無聲；在老師的鼓勵引導下，學生依舊沉默不語，迫於無奈，老師只好採取「點兵點將」的強制措施；學生站起來，或吞吞吐吐，或語無倫次，或人云亦云，教師只能再三啟發，循序漸進地提醒學生，反覆更換學生起來回答。學生的「課堂失語」狀況使得教師原本的教學預設瞬間轉變為教學應急，缺少產生共鳴的文學課堂成為了教師的「獨角戲」舞台。
「失語」原本是一種醫學名詞，專指由於腦損傷而產生的語言缺失症狀。本文中的「課堂失語」是指在高中課堂中，學生在學習活動中面對文字的閱讀、同伴的質疑、教師的提問不給予積極的回應，甚至保持沉默不語的一種現象。
眾所周知「學起於思，思源於疑」，問題是啟發思維的源泉，有效的設定問題能迅速引起學生注意，更能抓住學生的思維，促成學生有話可說，然而有的老師設定問題缺乏引導性成為了學生失語的原因之一。課堂上學生的回答詞不達意、沒有主見，說話扭扭捏捏，這些現象已成為當前文學課堂亟需解決的問題。
語文課堂學生集體失語誰之過
我常思考這樣的問題 現在的學生為什麼課堂上不肯積極思考回答問題呢？前不久聽了一堂名師借班上的課，課堂氣氛非常活躍，學生討論 回答爭先恐後，精彩迭現，聽課老師無不微笑默嘆。那個班級的原語文老師事後感嘆道 我簡直不敢相信這是我的學生，我的班級，我上課的時候他們歷來是低著頭一聲不吭的。這位老師的感嘆無形中...
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師範附小卞春梅 課堂觀察點 學生的課堂傾聽。理論依據 古希臘一位青年去拜蘇格拉底為師，學習演講術。他滔滔不絕地誇耀自己的口才。蘇格拉底說 你必須交雙倍的學費。年輕人問 為什麼？蘇格拉底告訴他 因為在我交你如何說話之前，必須先教你如何聽別人講話。這個故事告訴我們 學習者要善於傾聽。丹尼斯在 美國教學創...