作者：牛貴波孔豔玲
**：《地理教育》2023年第05期
一、「農業的可持續發展」課堂描述
為有利於高中地理課堂中學生行為的觀察和比較，高一地理備課組進行了必修3「農業的可持續發展」的同課異構，兩節課描述如下。
二、課堂中學生行為的觀察分析
教學效果的好壞，誠然與教師的「教」有著重要關係，但作為教學活動主體的學生，能否發揮學習的內在主動性並通過相關的自主行為形成良好的課程氛圍，是影響地理課堂實效非常重要的因素之一。為此，制定針對學生行為的觀察**進行定量、定性分析。
1.定量觀察
從課堂教學行為時間上看，兩個課例課堂上教師展示、講解時間分別佔60%、13%，課堂上學生小組活動的時間分別佔總教學時間的22.2%、54.4%。
可見，課例二教師在教學過程中比較重視學生小組活動，而且在小組活動前創設了較開放的情境（如果你是衢州的****或當地農民，該如何發展衢江流域的農業？請說出理由），給學生留出比較充分的時間去探索和發現，學生可以自主支配時間，在合作交流中解決課堂的重難點知識，有利於學生對知識的探索，體現學生的主體地位。這樣的課堂符合新課程要求，屬於「學生自主取向」的課堂。
而課例一教師乙個人圍繞課本唱「獨角戲」，雖然有小組活動，呈現的問題也具有一定**性，但是問題開放性較差，給小組活動的時間較少，學生完全沒有自主取向，也沒有實驗、合作交流與自己解決問題的時間與機會。這樣的課堂教學，屬於「教師主導取向」的課堂。
從表4中可以看出課例一的課堂教學中學生回答問題的人數少，且不主動回答問題。對於課堂重難點知識，仍靠教師講解，並不能自主生成，屬於被動式學習。課例二中學生更為主動地參與到課堂教學中，回答問題人數多，且回答有創意，如**方面可以像田納西河流域一樣充分利用衢江的水資源，建設一些水利工程，從而發展漁業、養殖業等農業；農民方面可以充分利用流域的地形、氣候、土壤等資源，因地制宜發展農業，如茶園、橘園、水稻種植、漁業等，追求經濟效益；不管是**還是農民，在發展農業時都要注意生態環境的保護。
同時也有學生主動提問：隨著氣候變暖，衢江流域是否可以種植些熱帶水果，從而增加農業的經濟效益？衢江流域的生態效益和經濟效益矛盾嗎？
其中，學生的第二個問題本來是教師想追問的，可是沒想到學生自主提問。教師便抓住學生提問展開討論，從而解決了衢江流域的農業發展可能會出現的問題以及如何才能走可持續發展道路的問題。經過思考、**、討論等過程，學生則可以自主總結分析出發展區域農業的一般步驟。
可見，課例二中學生參與課堂的廣度與深度都遠遠好於課例一。
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