教育學家陶行知先生認為,學生受教育的最直接的目的就是生活,這是學生的內在,不是任由外界制定的。從這點出發,物理教學就是要將物理學習放在生活中,留心生活實際裡的物理現象；善於動腦思考這些物理現象的原因,並試著去探索這些物理現象的本質。這樣就有利於學生運用所學習到的物理知識,積極發現並處理生活**現的問題,明白致用才是學習的目的；還能使學生積累一些生活經驗，提高生活技能；
第一，經常提醒學生留心觀察生活、了解生活，並指導學生掌握一些觀察方法，啟發學生思考，使學生勇於發現、提出問題，讓學生邁出學好物理的第一步。
學生身邊有許許多多的讓學生感到好奇、疑惑而又有趣的物理現象和事實。可能一些現象學生已司空見慣，也可能有一些「不同尋常」，而這些司空見慣的現象和「不同尋常」其中的必然性和產生條件又是什麼呢？也就是為什麼會有這許多的尋常和不同尋常呢？
當然要明確這些物理問題就要從學生仔細觀察生活、並思考和研究生活開始。
(1)引導學生在平時的生活中有意識地觀察一些物理現象，特別注意把握現象的特點，體會和掌握一定的觀察方法，思考如何發現和提出有價值的問題。
如可觀察雨、雪、霜、露、霧、雹等等自然現象；聲音隔牆可聽見，光卻隔紙都看不見；同樣在風中的樹葉，有時隨風來回擺動，有時卻向某一側傾斜等等事實。通過對它們的特點進行分析和把握來思考如何確定現象的本質特徵，如何區分相似現象的不同點，尋求不同現象之間的聯絡，嘗試應用已經學過或知道的知識來解釋這些現象或事實產生的原因和條件，可能得出乙個什麼樣的結論等等這些方面提出合理而又有價值的問題。
當然，在這一階段不能要求過高，重在讓學生發現現象的特點，逐步學會觀察的方法，能解釋或解決的問題可先解決，不能解決的則提出對它們進行深入研究的有價值的問題。
(2)啟發學生觀察生活中所用到、見到的器具、技術，初步思考哪些方面用到哪些物理知識，是如何具體應用這些知識的，原理是什麼。
例如，汽車是我們經常可以見到、用到的交通工具，它就用到了許多物理知識，如車燈就有好幾種，遠燈、近燈、轉向燈等以及觀後鏡等都用到光學知識，汽車輪胎、發動機、汽車的前進與制動及其外形設計都用到力學知識，汽車雜訊降低涉及聲學知識，汽車空調等涉及熱學、電學知識。
生活中所用的幾乎每一樣用品都用到物理知識，雖然對學生而言，會遇到相當多的知識和原理在中學階段理解起來還非常困難，但畢竟也有許多原理是完全可以通過觀察和思考初步了解的，並且可以提出一些相對簡單的問題，通過以後的繼續學習和**逐步解決。開始時不要要求過高，了解知道一些，提出一些問題即可，應根據學生的實際情況量力而行。
(3)了解一些生活經驗、生活技能所包含的物理知識，用於指導實踐，可以增加學生的生活技能與經驗，加深對知識的理解程度。
例如拔河比賽需要體重較大的運動員而且鞋要防滑；拉單槓時兩臂不能分得太開，又不能離的過近；跳沙坑落地時要下蹲而且要腳尖著地；開很緊的瓶塞時要拍打瓶塞或用熱水燙瓶塞等等。這些生活經驗也許學生覺得本來就是這樣，但至於為什麼是這樣卻並不知道，對生活留心的學生常常可能在腦海裡就貯存著許多類似的問題，讓學生通過對這些經驗的了解和研究，就可以獲得這方面的物理知識而且增加一些生活經驗。
(4)在讓學生開始觀察這些現象、技術、生活經驗時，引導學生初步解決或解釋一些簡單的問題，並使其從中受到一些啟發和影響，不斷產生一些新的想法和問題。
我在教學初二《牛頓第一定律》這堂課之前，我布置了乙個任務是讓學生研究踢出去的足球為什麼會停下來，學生中就有一位學生利用上節課的所學知識加上自己的觀察理解分析出來了，他是這樣分析的：足球停下來了其運動狀態發生了改變，那麼它一定受到了外力的作用，綜合分析原因就是受到了摩擦力的作用。學生的這一研究得到了我的大力表揚，他對物理的興趣越來越高，同時也帶動了其他學生的學習興趣，其後他們共同研究解決了很多物理問題，也給我的教學帶來了很大的方便。
學生在觀察生活時，很容易將學過的一些知識和生活現象聯絡起來，或者通過一些思考和判斷，搞清楚其中的知識和原理，既加深了對知識的理解程度，又增加了對生活的認識水平，同時，受到這些原理或應用例子的啟發，進行一定的思考和分析，產生一些新的也可能很有價值的想法或問題。
第二，在課堂教學時有目地的對觀察到的一些現象進行分析，對學生提出的一些問題進行歸納和總結，結合所要學習的內容，啟發學生提出簡單問題的答案及一些問題的解決思路和設想，同時隨著一些問題的解決和一些問題的研究方法的獲得受到啟發而產生新的問題。
課堂是學生學習的主陣地，但不是課堂學習就能解決所有問題，課堂學習應是提綱挈領式的，簡明扼要式的，當然也應該具有啟發性，應該成為學生學習動力的「加油站」，成為學生學習路上的「清障車」，成為學生學習的「實驗廠」。課堂學習一定要帶有目的性，關注生活中的現象和問題，並不是隨便拿一些現象或問題就來研究，而是涉及與要學習的知識有關的現象或問題或就某一類現象或問題進行研究，因而對通常課堂所要學習的知識的理解很有幫助，還能拓寬學生的知識視野，為將來走向社會做好準備。
(1)選擇與所學習內容有關的某一生活現象引導學生通過分析，先根據分析初步得出乙個結論，再通過課堂實驗**，進行驗證或得出新的結論。
例如，根據我們的生活經驗，學生頭腦裡有這樣乙個結論：給物體的力越大，物體運動的越快，給物體的力越小，物體運動的越慢。可在課堂上設計如下**實驗：
①給不同的物體施加同樣大小的力；②給質量較小的物體施加較小的力，使其速度比受到較大力的大質量物體速度大一些；③給同樣的物體施加較小的力但持續更長的時間，等等實驗。並通過一定的分析，事實勝於雄辯，可使學生從原有的憑藉感覺得出的結論中擺脫出來。
當然這種課堂**性的實驗是在老師的引導下由學生來完成，因而這種引導的目的性要非常明確，而且對每一次實驗得出的結論要做明確的分析和判斷，有時甚至會得出和設想完全不同的結論，這些都是正常的，有時候研究問題最大的收穫倒不在結論，而在過程。
對某類現象進行對比分析，從而發現一些結論或解決一些問題。
(2)通過比較分析往往容易發現一些共同具有的特徵或規律，也可以找到一些不同之處。例如大自然中有紛繁複雜的自然現象，雨、露、霧、霜、雪、雹等，雖然都與水有關，但產生的條件和表現出的特徵各不相同，在課堂上列舉它們產生時表現出的特徵，並進行比較，就可以發現它們各自形成的原因以及產生的條件，也就對大自然的紛繁複雜有了更深的體會，激勵學生深入觀察生活、研究生活、熱愛生活。
(3)課堂學習到某部分與生活中一些現象或具體應用有關的知識時，盡可能多的列舉學生生活周圍的例子進行說明或理解，應用所學知識進行比較深入的分析，並可幫助學生分析和解決一些曾經留在腦海中的疑問或問題，這也是通常我們學習物理聯絡實際生活最多的一種方法。
(4)啟發學生從課堂學習獲得的知識，或獲得知識的過程中受到的啟發或影響中進行擴充套件分析其他的社會生活中的現象，也為將來走向社會生活積累一些可以推廣和應用的經驗和方法，積極地為邁向社會做準備。
我的課堂總是充滿樂趣和想象力，我的課堂主要以啟發、激勵、務實、有思維、有創新為出發點。我在教學八年級電功率這一節內容時，我是先教學速度這一概念，然後從速度牽引到電功率，速度指的是物體運動快慢的物理量，學生就馬上得出電功率是用電器消耗電能快慢的物理量，立刻他們就明白了電功率與電能、時間之間的關係，緊接著他們就可以通過電功率對家庭用電進行簡單的運算，能正確的理解消耗電能的多少體現在兩個量上，除了電功率的大小外還決定於使用時間的長短，同時他們也提出了不同的問題，比如：電功指什麼，電功率在實際生活中研究的作用是什麼等。
一堂課下來，學生的思維一直都處在運動的狀態，對問題能達到本質的理解。
第三，課後激勵學生、幫助學生進行長期而又富有成效的研究，解決一些力所能及的問題，並幫助、引導學生總結在研究和學習過程中的成功經驗和方法，並將其進行適度推廣，延伸到社會生活中，為將來成功步入社會做好充分準備。
通過課堂分析、歸納與總結得到的有些結論還需要在實踐中進一步進行觀察、研究和驗證，也可能會產生新的問題，可引導、激勵學生選擇一些有興趣且能夠進行研究的問題，即可做為課餘研究性學習的課題進行研究，可集體進行，也可以對小的問題進行獨立研究，並對研究的結果進行總結整理，得出成果。
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