《新課程標準》確定了「人文教育」的目標，它倡導教學以「人」為本，以學生為主體，全面推進素質教育，讓每個學生都成長起來。以往的教學總是在自覺或不自覺中實施以教師為中心的角色，學生的主體地位和主動地位都得不到體現。而只有實現以學生為中心的主體地位，才能促進學生的素質發展，提高學生學習的能力。
語文教學中如何促進學生的主體性與主動性發展呢？
一、確定學生的主體地位。
⒈語文教學必須營造主體發展的環境。
民主和諧的師生關係是促進學生愉悅心境形成、促使學生自主學習的前提。在教學中，教師應努力消除「尊嚴式」或「真理式」的師者形象，打破陳規，讓學生敢於懷疑，敢於辯爭。教育者不僅僅視學生為接受啟蒙的物件，還應視他們為「人」，乙個具有真正意義的「主體」。
不管這個學生是「絕頂聰明」還是「非常不濟」。我們在教學中總是怕學生答得不好或答得不全。殊不知，正因為我們過於追求知識的終極結果，往往忽視學生作為主體的思維探索過程。
學生的思維得不到肯定，久而久之，就喪失了學習的信心。事實上，語文教學有其本質的特點：對事物的感悟因人而異，對文章的分析受生活的影響。
而且，乙個人的思維只要存在合理性，並在這個過程中得到發展，就已經達到了教學的目的，而不必像理科的習題那樣追求答案的唯一性。因此，我們在教學上必須尊重學生的主體認識，並且鼓勵學生的自我認識。只有這樣，才能確保學生主體地位的確立。
營造學生主體發展的環境，就是要營造讓所有學生共同參與、全體發展的環境。教育面向的是全體學生，提倡的是讓學生全面發展。在具體的操作中，我們在教學設計、教材選擇、環境設定等方面都要努力創造讓學生全體參與的條件，讓每個學生都能在活動中參與研究、討論。
教育者要有這個意識，並且在教育過程中不斷提高教學手段，改進教學方法，使這個意識得到充分落實。
營造學生主體發展的環境，同時也要為學生的個性發展提供空間。教育者要承認學生發展存在個性差異。我們在教學中常常發現，學生的個性存在差異性，需要我們教育者因材施教、對症下藥，教學必須為學生的個性發展提供空間，讓他們的個性得以體現，讓他們的特長得以發揮。
如果只是教學上的一刀切，就極不利於學生的個性發展。
⒉優化教學方法，發揮學生的主體作用。
《新課程標準》的實施，為發揮學生的主體地位起了極大的推動作用，但這遠遠不夠。傳統的教學思路和教學創新的不盡人意，制約著學生主體地位的真正形成。傳統的教育思維模式總是剝奪學生學習的主動權，雖有貌似「創新」的做法，到底也是牽著學生的鼻子走。
處於被動狀態下的學生根本無法使他們的主體地位得到保障。我們的做法是，課堂教學盡可能做到生動形象，靈活多樣，通過新異的刺激來引起學生的興趣；創設愉悅的氛圍，以求符合學生喜新好奇、情緒易變、趣味多樣的性格特徵；喚起求知的慾望，強化學習的動機。根據各種文體的特點，指導學生確定學習的目標，探求學習規律，提高讀寫能力，從而促進學生的主體能動性。
二、確定學生的主動地位。
學生要主動發展，首先要有良好的學習習慣。良好的學習習慣形成了，學生就會主動自覺地學習我們在教學中往往是急功近利，忽略學生這方面的培養。
⒈培養學生非智力因素。學生學習能力的形成，很大程度上來自非智力因素。培養學生良好的學習習慣，是培養學生主體意識的重要方面，是培養學生「能學、會學、善學」的主動學習過程的必要步驟，也是為達到「教是為了不教」的必要手段。
規範學生的行為，培養學生的習慣，是提高學習興趣，培養學習意志力的手段，具體來說，有以下幾方面：
⑴培養學生書寫規範的習慣。書寫端正，字跡清晰，不寫錯別字，不馬虎了事，不應付作業，這個習慣形成了，無論對學習的基本功提高，還是對學生學習意志力的培養，都是必要的。良好的習慣是成功的一半，這句話是有道理的。
有的老師為了片面追求教學的短期效益，往往忽略這方面的訓練，導致學生寫字馬虎，錯別字百出，學習品質不好，結果事倍功半。因此，我們在試驗初始，就極重視這方面的教育，培養了學生的良好書寫習慣和學習習慣，實踐證明，這樣做是成功的。
⑵培養學生自己動手的習慣。教學要善於培養學生的動手能力，過去，有的老師為了趕進度，往往把要學生自己動手的環節都包辦了。例如，讓學生查詞典等工具書的習慣。
學生在學習過程中遇到的問題，可以讓學生自己借助工具書解決，而不是一切由教師包辦。教師在教學過程中要留適當的時間讓學生去處理這些問題。學生能夠自己解決學習上遇到的問題，對這個問題也就加深了認識，而且容易形成自己的見解和主張。
如果總是要像管家婆那樣，往往在教學上造出不健全的嬰兒。
⑶培養學生閱讀的習慣。在《新課程標準》的指導下，我們要讓學生擴大閱讀的空間，讓學生走進課外更廣闊的閱讀天地。但是，如果良好的閱讀習慣未能形成，那就無法達到這個目的。
因此，我們進行多種多樣的讀書活動，在活動中培養學生閱讀的興趣和習慣。如開讀書演講會，舉行書評會、讀書沙龍等；在教學中，我們還安排固定的閱讀時間，讓學生走進閱覽室，加強課外閱讀，寫讀書筆記，並且進行驗收、評比。只有讀書成為學生想要的東西，學生才會有自覺性，才會有學習的推動力。
因此，良好的讀書習慣非常重要。
⑷培養學生練筆的習慣。中學生課外練筆的作用是非常重大的。多寫才能鍛鍊學生的寫作能力，才能提高學生的學習水平。
因此，我們要求學生多寫「小作」，身邊發生的一件小事，偶然的感悟，摘錄一段優美的描寫，積累乙個名人故事，等等。材料多了，寫起作文就能得心應手。
總之，形成良好的學習習慣，體現了學生學習的自主性和自覺性。反之，培養學生良好的學習習慣，又促進學生學習自主性和自覺性的發展。
⒉培養學生自主研究學習的方法，指導學生主動探求學習的規律。在教學中，我們注重培養學生探求學習的各種方法，把握學習的規律，指導學生學習。俗話說，授之以魚，不若授之以漁。
文章怎樣讀，題目怎樣答，這是有章可循的。我們的目的就是指導學生在不斷的探求中，找出學習的規律，提高主動學習的能力。具體來說，文章的整體閱讀怎樣把握，一般閱讀的方法如何，各種文體閱讀有怎樣的技巧等等，這些方法可以讓學生在不斷的學習中探求、歸納出來，並且在練習中得到不斷的鞏固和完善，使之形成能力。
這樣，學生的自學能力就能形成，學習的主動性就能得到提高，教學就能收到事半功倍的效果。
我們教學的目的，就是充分保證學生的學習主動地位，讓學生能「當家作主」，提高學習的能力，而不是由教師「牽」或「扶」。角色轉換了，學生的主體地位就能充分顯示出來。事實上，只有在教學中確保學生的主體地位，才能保證學生的主動發展，同樣，學生只有主動發展，才能充分體現他的主體地位，兩者是相互相成、不可或缺的。
⒊鼓勵學生自我評價，是促進學生主動發展的有效途徑。有效的自我評價也是學生接受質量管理的關鍵機制，只有在學生接受質量管理並認為這是他們自己的活動時，這一質量管理系統才會成功。具體的措施有：
學生參與評分，測定自己的學習能力；分階段寫出自我學習能力的評價書，對自己進行總結提高。通過自我評價，又能讓學生進行自我反思和感悟，提高自我學習的約束力和主動性，使主體發展的措施得以充分的保證，讓學生體會到學習永遠是快樂的。
雖然，這方面的工作我們做得不夠，但改革的成效是可以預見的。今後我們要加大這方面的努力，讓每個學生都能成為學習的主人。（）
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