【摘要】物理課堂教學應遵循思維發展的規律，實時把握思維發展的動向，充分體現學生為課堂的「思維主體」；有效利用物理實驗，科學的鞏固練習和有效提問，來促進學生思維能力的提高。
【關鍵詞】物理課堂；思維能力
真正的物理課堂應該是積極思考的天堂！應該是培養學生思維能力的樂土！高中物理課堂作為物理學習的主陣地，老師不僅要傳授物理知識更應該提公升學生的思維能力！
所謂思維能力是從理性上間接、概括的認識事物的能力，即在感性認識的基礎上，通過大腦一系列形象的、抽象的以及靈感的活動，獲得對事物的本質和規律的認識。而這種能力在當前社會知識成「**式」增長，知識的更新換代週期越來越短，社會的進步國家的發展所最需要的；作為高中物理教師的我們要好好把握新課程理念，努力培養出具有較高科學素養的創新型人才。
一、把握學生思維發展的動向，充分體現學生為課堂的「思維主體」
課堂上，教師不僅要想到所教的學科知識，更要注意到學生；注意到學生的感知、注意力和思維動態。要達到此種境界，作為教師所掌握的知識，就應當比他在課堂上要講的東西多10倍、多20倍，方能游刃有餘地把握教材，到了課堂上，我們的思想和語言就不知不覺地針對學生而產生。而我們注意的中心點，就不是自己的講述，而是學生的思維情況了：
從學生的回答、學生的表情、學生的神態、學生的眼神中就能判斷出他們是否懂了，如有必要，就補充講些新的事實。這些情況並不是我們所能全部預料到的，關鍵在於我們要根據課堂的具體情況、根據學生具體的思維邏輯和規律，在學生不知不覺中做出相應的調整和變動！
另外，思維能力的培養不同於顯性知識的形成過程，思維能力是在思考過程中發展和提高的。基於此，物理課堂教學中一定要充分發揮學生的「思維主體」作用，能夠讓學生歸納的讓學生歸納；能夠讓學生概括的讓學生概括；能夠讓學生推理的讓學生推理；作為教師，我們要滿足學生對抽象活動的精神需要，我們要做到，對物理現象、物理事實的提供和描述上是慷慨的，而在進行理論提煉和概括上是吝嗇的！在由事實到概括的過渡中，學生品味到思維的果實；體會到成功的喜悅；體驗到課堂的樂趣；領略到物理學其中的美！
所以，我們在備課時，要充分的考慮，怎樣才能把學生引到這樣乙個獨特的位置。
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