課堂提問，是師生進行教與學雙邊活動的重要形式，是進行思維和語言訓練、培養學生解決問題的一種教學方法，是傳遞資訊的有效途徑。通過提問，教師能多角度、深層次地調動學生主動思維，使教與學的雙邊活動達到一種和諧的交流狀態，有助於教學質量的提高。高中物理教學中科學的提問是貫徹啟發式教學的重要手段，能引起學生的積極思維活動,並對物理知識產生極大的興趣。
因此,我們在高中物理教學中，要十分重視課堂的有效提問。
一、課堂提問的原則
1、要緊緊衣靠教材，問題交流互動，突出重、難點。
高中物理新課程標準要求的是以問題為紐帶的課堂教學，提倡讓學生帶著問題走進教室，帶著問題走出教室。新課程課堂評價由注重結果性轉向過程性評價，由關注教師的教學行為轉向師生的互動交流，由關注學生回答轉向關注學生提出問題、質疑問題。課堂提問必須尋求教學的重點和難點，並且題意清楚、準確嚴密，要善於圍繞教材中心，尋求關鍵點，抓住主幹，設定問題，引導學生不斷地揭露矛盾，分析和解決問題。
比如在學習了「加速度」這個概念之後，我設定這樣幾個要求學生辨析並舉例的問題：（1）、速度大的物體加速度一定大嗎？（2）、速度變化大的物體加速度一定大嗎？
（3）、速度為零的物體加速度一定是零嗎？通過對這幾個學生們易犯錯的問題逐一辨析，並結合具體的例子，加深了學生對加速度這個新的物理概念的理解，突出了重點內容的掌握。比如在《勻速圓周運動》一節中，我設定了這樣乙個釋疑型問題：
勻速圓周運動是勻速運動嗎？這個問題也可以說是從新舊知識的衝突中提出，激起了學生的內需，在解決問題的過程中，既滿足了學生的內需，也突破了知識上的難點。
2、教學目標明確，精心設計問題。
教師在物理課堂上提出的主要問題都必須是在課前精心設計好的，問題要緊扣教學目標，突出重點、克服難點、要有代表性，能使學生舉一反
三、觸類旁通。所提出的問題不一定都要學生回答，可以是問而不答，也可以是自問自答，要根據提問的目的靈活處理。所提問題要題意清楚,條理分明,語言精練。
含糊不具體的提問,學生思維難以開展起來。因此,在擬定提問的問題時,要事先計畫好,盡量事先寫在教案中,並加以嚴格推敲。比如高二《電磁感應》這一節，我所採取的**方式是完全開放式的，為學生準備了足夠的器材讓他們自己去設計實驗，進行實驗，進而得出結論。
我在最後幾分鐘內又提出了以下問題：當原磁場磁通量變化不同時，是否電流計指標的偏轉方向也不同？當磁鐵（或通電原線圈）在感應線圈中插入或拔出的快慢不同，是否電流計指標偏轉角度大小就不一樣？
這現象的背後隱藏著怎樣的規律呢？能否用實驗來驗證你的猜想？同學們又動起手來，不一會就有同學喊起來：
「磁鐵移動得越快，電流越大」、「導體棒切割得越快，電流越大」，我笑而不答，只是布置了下次課的預習問題。 教學的最終結果不應當是用所學知識而消滅存在的問題，而應當是在解決已有問題的基礎上引發更多、更廣泛的問題。這些新問題的出現，不僅使教學活動繼續下去，還能持續激發學生的求知慾望和發散思維，對提高課堂效率大有裨益。
3、面向全體學生，提問能夠以點帶面
面向全體學生是對學生的心理狀態而言，即要使全體學生的心態處於高度集中和準備回答狀態。當問題提出後，不要急於讓學生回答，應給學生一定的思考時間，吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每個同學在心裡都擬出乙個答案，從而加深理解，鞏固知識。要對每個學生討論的回答給予充分尊重，要認真善待學生提出的或回答的每乙個問題，要給學生向老師提出質疑的機會，要鼓勵學生圍繞課堂主題內容提出質疑，要鼓勵學生敢向老師發問。
如果學生在獨立解決問題時創造出的正確結論，我經常給與「某某解法或某某公式」的鼓勵；如果對於性格內向膽小的學生，我以「請你慢慢地說」表示安慰；如果對於答案基本正確不盡完善者，我會說：「不錯，再思考一下你能回答得更完美的」來評價和調動學生的積極性；如果對於不完整的答案，我用「誰能繼續補充」來暗示大家繼續思考；如果對於錯誤的答案，我以安慰的口氣說「請你坐下再想想」，接著啟發其他同學：「誰和他的想法不同？
為什麼？」來暗示他的錯誤，並鼓勵解決問題等等……。學生一定能從教師身上感受到愛意與期望，吸取智慧型和力量，課堂一定會是愉悅和諧的氛圍，健康向上的情景，洋溢有效互動的局面。
二、課堂提問的方式
問題既是激發學生求知慾的前提，也是學生獲得、理解和吸收知識的前提。鑑於問題在引導學生探索、獲得新知識的過程中所起到的不同功用。課堂提問能否獲得成功，在很大程度上取決於「如何問」、「怎麼問」。
提問的方式是多種多樣的，大致有以下幾種：
1、激發興趣式提問
這類設問的目的是激勵學生思維能動性和求知慾，使學生的探索、學習有目標、有方向。常用於新課的引入階段或是由知識的低層次要求向高層次要求轉變的時候。比如在「勻變速直線運動」的教學中，上課前我先通過多**展示汽車追尾事故現場的**資料，然後提問：
你知道我們汕頭市每年有多少人因車禍失去生命嗎？你知道發生車禍的原因有哪些嗎?要怎樣做才能盡量避免交通事故的發生？
從生活實際中提出上述問題，課堂氣氛一下子變得凝重，但不一定是熱烈興奮的場面，此時學生已深受震動，**慾望被激發，認真嚴肅的思索並討論起來。又如在研究做自由落體運動的物體處於完全失重狀態，對與其相鄰的物體沒有壓力作用時，我準備了乙個裝水的礦泉水瓶，去掉蓋子，分解式提問如下：（1）如果瓶子靜止時在瓶底打乙個小孔，水會流出來嗎？
（2）如果瓶子做自由落體運動，水會流出來嗎？此時我不急於給學生下結論，而是讓學生親自做實驗，結果發現水不會流出來！學生的興趣來了，接著又提出問題：
(3)瓶子向下做自由落體運動時水流不出來，那麼，如果把瓶子向上丟擲，瓶子在空中運動的過程中，水會流出來嗎？我又讓學生親自實驗，以驗證猜想，結果是水竟然還是流不出來！至此，氣氛活躍，學生興趣極高，產生了許多疑問和猜想，我再因勢利導，問題就迎刃而解了。
2、生活情境式提問結合物理學科知識創設生活情境，讓問題**於生活，這樣的問題才有生命力。所以，我在物理課堂教學中設法把物理過程情境化，把物理概念生活化。例如講衝量與動量時，如果直接給出「衝量是力和時間的乘積」、「衝量等於動量的增量」，然後講公式，做練習鞏固。
這樣的教學，課堂死氣沉沉，學生昏昏欲睡。因為這樣教學只注重了講解的效率和解題效率，卻弱化了情感效率，忽視了問題效率，有悖於新課改的理念。如果採用有效提問的策略，提出以下問題：
我們經常打球，也經常看到足球運動員敢於用頭去頂球，也經常看到運動員把球頂進了球門的精采場面。可是，如果是同樣速度的鉛球，運動敢用頭去頂嗎？學生的第一反應當然是「不敢頂」，讓學生說說「不敢頂」的原因時，學生好像懂了，可卻苦於找不到合適的詞語來表達，心裡就像憋了什麼似的，此時，再引導學生帶著問題**，引出衝量、動量的概念，自然是水到渠成。
很顯然，後一種提問比前一種提問有效，它將問題置於真實的生活情境中，讓學生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應用價值，這樣有利於激發學生學習的興趣，學習時易於理解和接受。
3、引導式提問
由淺入深、由表及裡的階梯式設問，引導學生通過自己的思維，全面、深入的理解概念、規律、特點或公式、定理、定律等，完成由舊知到新知、由表象到本質的思維過程。是培養學生思維邏輯性和深刻性的有效方法。常用在新知識學習階段，目的是不斷引導學生通過自身的思維去發現新知識。
比如在「用牛頓運動定律解決問題」的教學中有一道常見的題型。例：乙個質量為5千克的物體放在水平面上，當物體受到與水平方向成370角的斜向上的拉力f1=10n時，恰能在水平方向勻速運動。
求當物體受到與水平方向成370角的斜向上的拉力f2=20n作用時的加速度。通常教師在講解這道題時，為充分體現解題思路和解題方法的指導，以盡量完整的步驟、規範的格式展現給學生，可教學效果往往不理想。基於這道例題的典型性、綜合性和複雜性，我的做法不是直接講解，而是先引導學生討論掌握好下面幾個簡單的例題：
例1、質量為2千克的物體放在光滑的水平面上，求物體在水平拉力f=5n作用下的加速度。例2、質量為5千克的物體放在水平地面上，已知物體與水平面間的摩擦係數μ=0.2。
求物體受到水平拉力f=20n作用時的加速度。例3、質量為10千克的物體放在光滑水平面上，受到乙個與水平方向成370角斜向上的拉力f=20n作用。求物體的加速度。
這樣的引導性設問幫助學生構建階梯，使學生在教師的引導下，通過自己的思維，全面、深入的理解、掌握例題中的思想和方法，提高了應用所學定律分析、解決問題的能力。
4、搭橋式提問
搭橋策略是指教師為使學生對當前問題做進一步理解的需要，事先把複雜的學習任務逐步深入地加以分解，以便學生能自行構建知識體系和物理思維來達到教學目的而採用的一種行為活動。在教學中採用這種策略進行有效提問，有利於學生的思維能力培養與知識的意義構建，教師的作用是搭橋引領探求知識結論的方向，而不是把答案都告訴學生。例如我在講「生活中的圓周運動」內容時，採用這種方式的提問教學，在測定學生的知識和理解方面：
問題(1)，如何分析圓周運動的向心力？車輛經過公路彎道需要的向心力是由哪些力提供的？在提公升學生觀察和描述現象的能力方面 ：
問題（2），我縣環島公路路面在拐彎處不是水平的,而是一側高、另一側低, 人們對此議論紛紛,有人說是為了下雨時雨水容易流走,有人說這樣車可以跑得快…而你的想法呢？在促進學生批判性思維和問題解決能力方面：問題（3），為什麼公路轉彎處半徑越小,路面的傾角就越大呢？
又如公路轉彎處路面修成傾斜的,除了安全考慮之外,還有就是車上的人以規定速度經過時,人不會往外傾斜,感覺會舒適些,為什麼會這樣？我在教學過程中為了學生對學習的物理知識加深理解和運用，把問題進行分解，然後通過提問層層深入，逐步搭建問題橋梁，讓學生能順藤摸瓜，自主尋求答案，得出結論，從而培養了學生的思維能力。
三、物理課堂提問的作用
1、提問是最好的反饋方式：通過提問所接收到的語言反饋資訊,它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度,從而及時地調控教學程式,改變教學策略,使學生能更加積極主動地參與教學活動。
2、提問可以提高學生聽課的注意力：如果注意力集中,大腦中有乙個學習興奮中心,聽課效果就較理想。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的,而應以授課的內容來吸引學生,用乙個個由淺入深、循序漸進的「問號」來吸引學生的注意力,緊緊地把學生的思維鉗住,激發學習興趣,賦予學習動機，從而收到良好的教學效果。
3、提問可以讓學生發現不足：對於一些重要物理概念,一般水平的學生往往以為自己能複述就算懂了,其實不然。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式,所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題,誘發學生思考,幫助學生克服盲目的自滿情緒,這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。
4、提問能提高學生的分析能力：讓學生善問 「學起於思，思源於疑。質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，是探索和創新的源頭。
正像教育家顧明遠所說的，「不會提問題的學生不是學習好的學生」。部分學生由於基礎差或缺乏思維能力，碰到問題不知怎樣提出來，更提不出有深度、有新意的問題。因此，在教學中要花大力氣引導學生尋疑、質疑、釋疑，培養學生提出問題和分析問題的能力。
總之,有經驗的物理教師,幾乎在每一節課中,都要精心設計不同水平的形式多樣的提問,選擇恰當的時機,引導學生去回憶、理解、應用、分析、綜合和評價等,並以高階認知問題去鼓勵學生的思維價值、觀念和證據等,發展學生的思維能力,提高課堂教學的效果
物理學科室：張培山
2023年11月
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