伴隨著教育的不斷改革，如何提高學生的提問能力成為物理教學課改中的重點內容.我們應該遵循課改思想，讓學生具備自主的提問能力.基於此點要求，教師要不斷的進行探索，研究出有效的方法來提高學生的提問能力，從而有利於全面培養學生的綜合能力.
對於物理課堂的教學質量而言，也會使其邁上乙個嶄新的台階.
一、問題式教學依據
對於提問的一種解釋是學生能夠自主的覺察出事物在某些情況時具有矛盾性，向他人詢問只是為了做出進一步研究的依據.所以我們通常把問題分為三種型別，分別是呈現型、發現型與創造型問題.呈現型問題不是學生主動提出的，並且通常的情況下只有一種答案；創造型問題具有新穎、獨特的特點，並且富有高深的科學意義，這在進行實際的教學時幾乎是遇不到的；比較符合現代教學特點的是發現型問題，它主要是促使學生積極的進行討論，並且敢於提出問題、反應問題.
當學生遇到這種問題時，隱藏在其內心深處的好奇心就會被激發出來，他會全身心的投入這種問題，努力的對其進行鑽研，從而獲得問題的答案.二、對學生提問能力的現狀分析
據調查，在物理課堂上經常提出問題的人少之又少，即使有也總是那幾個學生，大多數的學生在物理課堂上提問的次數很
少，源於學生的課堂提問能力較弱.部分學生缺乏鑽研物理的興趣，上課時採取旁聽的方式，自己不願意主動思考從而提出問題，只是坐等其他學生提問.這樣即使教師給出了問題的答案，對於這部分學生而言，也不一定有益處，因為這不是經過自己思考而提出的問題.
這樣相當於被動的接受知識，並沒有主動鑽研知識.對於另外一種學生而言，他們缺少提出問題的勇氣，這是缺乏自信的表現.還有的學生則是對物理這門課程根本沒有興趣，對於物理知識的掌握程度相對薄弱，根本無法提出深奧的問題.
除了以上情形之外，還有就是物理教師本身的知識水平並不高.在進行物理授課時只能以題解題，對於學生提出的問題無法給予完整的解釋.當遇到這種情形時，為了避免尷尬，就以此種問題沒有**性或者學習大綱沒有涉及到等來進行搪塞.
長此以往，這種做法會嚴重打擊學生的好奇心與求知慾，更不可能提高學生的提問能力.
三、普遍的錯誤提問方式1.缺乏層次感
一些學生在提出複雜的問題前並沒有做好充分的準備，提問沒有層次感可言.而教師在進行問題的解答時，又不能遵循由淺入深的步驟，不能深入剖析由客觀到主觀的思考過程.這樣導致學生無法將答案與自己的思路相融合，只能表層的理解與吸收教師的答案，沒有達到提問的真正目的.
2.缺乏思考時間
多數教師在進行物理概念的講解時，只是依葫蘆畫瓢，全部灌輸給學生，毫無自己的見解.這樣泛泛而談，導致學生缺乏一定的思考時間，無法對其進行透徹的分析與理解，自然也無法提出有深度的問題.3.
問題缺乏評價
為了跟緊教學，完成教學任務，多數教師並不要求學生在課堂上進行相關問題的提問.即使學生進行了相關問題的提問，老師也沒有對其進行恰當的評價，甚至對學生的提問採取無視的態度.
四、對提高學生提問能力的研究1.採取有效措施，激發提問興趣
在物理教學的過程中，如果教師可以成功的激發學生對物理學習的興趣，並給予學生相應的思考時間，就會有效的激發學生的提問興趣.在物理課堂上，教師可以進行有趣的實驗演示，除了有效的解釋物理中的一些常見現象、驗證物理定律之外，也給予學生獨立思考的時間來提出問題，這樣就可以有效的提高學生的提問能力.
2.構建情境，激發學生提問
對於物理的課堂而言，如果具有愉快輕鬆的課堂氛圍，就可以緩解學生學習的一些壓力，也不會由於膽怯而不進行問題的提問.學習情境的構建，可以促使學生產生強烈的學習願望，從而成為課堂的主導，進而帶入學生走進問題，促使其對問題進行充
分的思考.在物理的教學過程中，教師可以將教學內容有效的與現實社會相融合，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，進而不斷的引出學生的提問.只有這樣，才會使學生對物理知識有著更為深刻的思考與理解，從而提高教師的教學質量.
3.以評價與鼓勵的方式促使學生提問
物理課改的新標準要求教師對學生的學習評價給予重視，主要指學習過程的評價.教師可以採取有效的方法來引出學生的提問，並及時給予評價與鼓勵.如果方法得當，就會極大激發學生的提問熱情.
學生在進行提問之前就會對問題涉及到的知識進行查閱，爭取做到更深了解，並且進行分析與研究，經過這些準備工作，學生的問題質量也會逐漸提高.這樣更加調動了學生對於物理學習的積極性，也進一步的明確了教師的教學目標，為有效的提高學生的提問能力奠定了堅實的基礎.總之，綜合以上內容的闡述，明確了教師在進行物理教學時的目標，即著重以提高學生的提問能力為主，使學生養成獨立學習、勇於提問的學習習慣.
在這種情況下，學生的創新意識也會迅速的形成，這對提高物理課堂的教學質量起到關鍵性的作用.
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