高中物理課堂教學評價的研究

作者：張壽強

**：《成才之路》2023年第15期

對於高中物理課堂教學評價來講，其能夠幫助教師直觀地掌握學生們的學習情況，了解學生們的知識水平，從而更有針對性地實施教學活動。所以，作為物理教師，應認識到教學評價的重要性，不斷對評價的內容及方法進行改進，從而確保評估結果的客觀性、精準性。

在以往的高中物理課程教學期間，教師多採用考試的方法對學生的學習情況進行檢驗，根據成績評估學生們的水平。此種評估方法十分片面，缺少客觀性。隨著新課程改革的不斷深入，教學模式及教學方法已經出現了相應的轉變，所以，教學評估形式及內容也應予以調整。

下面，筆者針對教學評價的相關內容進行研究。

一、採用學生自行評價的方法

學生自我評價的方法是一種深刻、關鍵的評估形式。教師要讓學生們認識到自己，知道自己所存在的問題。在學生回答完某個問題或者完成某項任務後，教師應為學生留存充足的思考時間，讓學生進行自我檢查，自我調控，自我反思。

例如教師可以引導學生「思考自己在處理問題期間還存在哪些不足，哪些值得他人借鑑？」等。通過學生的自我評價，不但可以幫助學生更加深入地理解知識點，同時還可以讓學生對自身有大概的了解，從而更有方向性的進行學習。

二、採用小組互評的方法

小組互評的方法是最近幾年教師人員經常使用的評估形式。每一名學生都存在獨特的思維，高中物理教師在講解課程時應為學生留存發表自身觀點的實踐。例如教師在講解「力的合成」內容時，就可以先將學生劃分成若干小組，讓學生分組討論力的特點、合成後的數值，然後表述自身的觀念。

通過小組互評的方法不僅能夠幫助學生發現自身存在的不足，找尋到他人身上的優點，取長補短，同時還可以激發學生們的學習積極性，增進學生彼此間的溝通與交流，從而提高教學質量，幫助學生完善自身成長。

另外，教師也需要在小組互評結束後對學生進行客觀評價，多採用鼓勵、表揚的語言，給予學生肯定，幫助學生樹立自信，從而為學生以後的成長奠定基礎。