作者：梁朝瓊
**：《新教育時代·學生版》2023年第08期
摘要：在高中物理教學階段，教師必須重視學生提問能力有效培養。這在很大程度上決定著高中生物理思維邏輯有效訓練。
學生只有合理掌握提問意識和能力，才能夠深入參與到物理**學習活動當中，學習效率也會獲得顯著提高。鑑於此，本文主要圍繞高中物理教學中，教師如何培養學生提問能力展開有效分析，從而為促進高中物理教學改革提供重要依據。
關鍵詞：高中物理課堂教學提問能力培養
新課標明確強調，作為高中物理教師必須重視學生提問能力有效培養。讓學生通過提問，形成良好的物理發散思維，同時也能夠實現學生物理**意識以及**能力有效培養。因此，物理教師需要對課堂教學方法和形態進行創新，全面激發學生課堂提問動力，以及提問的自信心。
一、高中物理課堂教學中學生提問能力培養意義分析
以往，教師在組織高中物理課堂教學活動時，在教學思想的貫徹上比較落後[1]。教師通常以應試思想為主導，注重理論基礎知識滲透與灌輸，而在教學方法上也多以師講生聽教學模式為主。導致物理課堂氣氛活躍度較低，學生的學習興趣和動力都比較低下。
而在新課標背景下，教師合理訓練學生提問能力，所呈現的課堂效果十分顯著。不僅切實符合素質課改要求，促進物理教學改革，同時也能夠調整課堂氣氛，激發學生物理課堂參與興趣，讓學生以更加飽滿的熱情參與到物理課堂活動當中，實現高中生物理自主學習能力有效提公升，進而提高物理課堂教學效率。因此，物理教師需要重視學生課堂提問能力培養，並以此為目標對課堂教學方法進行創新。
二、高中物理課堂教學中學生提問能力培養路徑**
（一）師生互動，培養問題意識
在物理課堂上，教師需要改變傳統師講生聽教學模式，與學生進行有效互動[2]。通過師生互動，培養學生形成良好的問題意識，全面提高學生對物理問題的敏感性，形成良好的提問意識，對物理知識以及存在的問題，具有良好的認知與判斷能力。比如說，教師在進行「認識運動」課堂教學時，可以與學生之間進行有效互動。
就生活中存在的運動型別和物理學案例進行交流與**，引導學生結合生活案例，提出物理問題。例如，教師可以與學生之間圍繞列車行駛過程中外界要素的運動情況進行交流，並引導學生聯絡生活常識，就生活中的物理現象提出問題，比如說列車在行駛的過程中，為什麼感覺窗外的樹木在發生移動。由此一來，通過有效的師生互動，讓學生形成良好的提問意識，也能夠促使學生對物理課程產生學習興趣，激發學生內在物理學習動力。
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