作者：盧秀玲
**：《速讀·下旬》2023年第06期
摘要：本文闡述了問題教學中就如何培養學生提出問題能力的培養做出詳細的描述，並從實踐中總結歸納出培養學生提出問題能力的有效方法
關鍵詞：高中物理；課堂教學；問題意識；問題情景；問題提出
問題是人類歷史進步的原動力，愛因斯坦說過，「提出乙個有意義的問題，往往比解決問題更有價值。」我國著名的教育家陶行知也說過，「發明千千萬，起點是一問」。可見問題的提出具有重大的作用，這裡的問題並不是一些「問答式」的問題，而是「求解式」的問題，它具有程式性和複雜性，必須經過周密的思考，借助某些特定的有效程式，經過主觀努力才能完成的。
另外這裡提出的問題並不是由教師一人提出的，而是教師和學生共同提出的，或者大部分由學生提出。但由於學生的依賴性和長期的接受式教育，有可能提不出問題，這就需要教師為學生創造乙個提出問題的溫床，引導、激發學生提出問題。
在問題教學中，學生感到最困難的是不知道從**著手來提問題，因此問題的數量和質量均不高。作為課堂教學的組織者，讓學生逐漸掌握提問的技巧是問題教學成功與否的關鍵，下面就教師在課堂上如何提出問題和如何引導學生提出問題進行的**實踐：
（1）要以學生的認識結構為基礎，以開發潛能為目標，有「拋磚引玉」之功效
即教師在建立問題時，要盡量準確地確定學生的現有發展水平和「最近發展區」的水平，利用新知識與認知結構中的老知識的「模擬性」、「聯絡性」、「矛盾性」等關係，提出一些具有挑戰性，又能被學生接受的問題。通過對這類問題的思考，學生的「最近發展區」的潛能得到開發和利用。此外，問題的提出必須有「拋磚引玉」的效果。
例如在講解「超重、失重」一節時，可先引入一些關於人在太空中的各種狀態，「可樂瓶不流水」的現象的問題，引出學生對「超重、失重」現象的思考。
高中物理課堂教學中學生提問能力的培養
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