諾貝爾物理學獎的獲得者李政道博士在復旦大學演講時曾說過這樣一句話：中國古代講究做「學問」，而現在的學生，卻是在做「學答」。導致這種現象的發生，固然原因會有很多，但是想要改變這種局面，關鍵還是要依靠我們教師。
一、轉變觀念，明確意義
作為高中物理教師，我們有必要向學生「灌輸」下面幾個觀點：
（一）「提問」不單單是教師的事，更是學生自己的事情。學生可以問教師、問課本，還可以問專家、問教授、問權威。
（二）人類認識世界和改造世界的過程，也就是不斷地提出問題、分析問題、解決問題的過程。人類的每一項發明和每一項創造都是以「提出問題」為起點的。
（三）是否能從某一事物上敏銳地「發現問題」和「提出問題」是乙個人的綜合素質中重要的組成部分，同時也是判斷乙個人是否有創新精神的重要尺度之一。
我們對學生進行闡述這樣的「想法」，那麼同時，作為教師的我們應該有遮掩的「做法」：1.營造氣氛；教師在教學中倡導營造寬鬆、民主、和諧的教學氛圍。
但有些教師由於過分強調民主，忽視了課堂組織教學，結果課堂亂到了教師無法控制的地步，嚴重妨礙了課程順利進行。因此，教師應該懂得一些課堂組織教學的藝術，既能讓學生在寬鬆、自由的環境中學習，又能做到收放適度，動之有序。例如，教師發動全班學生，蒐集名人名句和名例，有門捷列夫發現的元素週期表，有伽裡略做的兩個鐵球的實驗，有早在少年時代就盤旋於愛因斯坦腦際的那些問題等等。
2.嘗試提問；可以充分調動學生學習、思維的積極性，提高了課堂學習效率。開放的教學氛圍，有趣的物理問題和情境，合理的教學程式，老師有啟發性、鼓動性的引導與調空，使每個學生都能愉快積極思考和學習，主動參與每乙個學習過程。
提高了課堂學習的效率，這也是成績提高的乙個重要因素。例如：在考試前，教師可以把考試的要求對學生說出來，然後讓學生們自己動手，每兩位學生合出乙份模擬試卷。
這可以幫助學生發散「出題」思維，也培養了學生創作的能力。然後再互相答卷，即複習了知識，也了解了自己的能力。
高中物理課堂提問能力的培養
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高中物理課堂教學中學生提問能力的培養
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