作者：謝惠燕
**：《中學理科園地》2023年第05期
摘要：在新的課改背景下，教師應是學生學習活動的參與者。老師應放下自己的姿態，「蹲下來看孩子」， 把問的權利還給學生，真正讓學生問起來，與學生平等對話與交流。
從學生提問的意義、學生提問的現狀和思考，進行在初中生物課堂上培養學生提問的能力的嘗試。
關鍵詞：從概念提出問題；從相關知識間的聯絡中提出問題；從周圍世界中的現象提出問題。
何為問題？從認知過程看，有疑才有問，因疑而問是主動獲取認識的過程，正如古人所雲：「未解之惑，未辨之味，為道之理，皆可謂之疑，疑是想之始，學之端」。
從心理過程看，美國創造心理學家吉爾福對問題的含義是這樣解釋的：「每當你不進一步做心理上的努力就不能有效地應付時，你就遇到了問題」。他把心理努力（如動機和慾望）提高到解決問題、有效應付和適應（環境）的高度，對學校教育而言，通過引導學生提出學習中遇到的問題，使學生的求知慾由潛在狀態轉入活躍狀態，激發他們的興趣和動機，促使他們運用知識去分析和解決問題，從「有疑」到「無疑」，以求得知識上的不斷積累和學業上的不斷進步。
1 學生提問的意義
在生物課堂上，學生的問題可以幫助教師及時了解課堂教學是否有效、高效，如概念和知識點的教學方式是否得當、有無遺漏、教學重點是否突出、難點是否突破，從不同學生所提出的問題中歸納出的焦點問題還可反映出教學中的薄弱環節，教師可利用這些課堂生成資源及時調整組織與引導方式。在課堂教學中，有教師提問，有學生質疑，師生互問，也可生生互問，從而形成雙向、多向的課堂提問交流模式，有利於互相啟發，有利於師生雙方多角度審視教與學的問題，有利於課堂教學質量的提高。
2 學生提問的現狀和思考
2.1 家庭教育方面：
在傳統的尊師重教社會意識的影響下，大多數的家長認同「先生講，學生聽」。袁振國教授在他的新作《教育新理念》一書中這樣寫道：中國的孩子放學回家後，家長問孩子的第一句話往往是：
「今天的作業做完了嗎？」但是在以色列，當孩子們放學回家後家長們問他們的是：「你今天在學校向老師提問題了嗎？
」如果孩子得意地說：「我今天向老師提了乙個問題，老師沒有回答出來！」那家長會像孩子一樣的得意。
可是如果中國的孩子回來對家長說他提了乙個問題把老師難住了，絕大多數家長會感到尷尬和為難，甚至會斥責孩子：「你逞什麼能！」
初中生物課學生識圖能力的培養方法
龍山縣第一中學張興權 摘要 識圖題在生物學知識的考查中，有著不可替代的作用。這類試題既可以檢測學生對基礎知識的掌握情況，又可以檢測學生的觀察 理解 分析 判斷和綜合能力。因此，作為試題的一種基本型別，識圖題在生物學知識的考試題中固定下來，幾乎每一道非選擇題都伴隨有一幅插圖，所以在平時的生物教學中注重...
提問教學在初中生物課堂的設計方法
引言問題教學法是以問題的設計和解決為核心的課堂教學模式。在生物教學中，課堂提問是經常採用的一種方法，其目的是使學生產生疑問，積極思維。但要取得有效的思維成果，就必須給學生思維的動力，充實思維的材料，且要善於引導 疏通思路，教給學生思維的方法，提高駕馭知識的能力，為學生開展積極的思維活動鋪路架橋。讓學...
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