龍山縣第一中學張興權
摘要：識圖題在生物學知識的考查中，有著不可替代的作用。這類試題既可以檢測學生對基礎知識的掌握情況，又可以檢測學生的觀察、理解、分析、判斷和綜合能力。
因此，作為試題的一種基本型別，識圖題在生物學知識的考試題中固定下來，幾乎每一道非選擇題都伴隨有一幅插圖，所以在平時的生物教學中注重對學生識圖能力的培養是非常重要的。
關鍵詞：生物複習考試識圖能力
複習課是以鞏固所學知識並提高運用知識解決實際問題能力為主要任務的一種課型。然而，有些教師為了追求知識的全面性，節約時間，往往採用「容器灌注」的方法，既剝奪了學生參與的時間，也把學生置於被動學習的境地，學生的學習積極性和學習效率受到極大的限制。複習課究竟如何發揮學生的潛能,對學生進行學習方法的培養,讓學生積極主動的投入複習,參與複習。
在授課中我嘗試變換課的結構特別設計了專題複習課，力爭恢復學生的主體地位，使複習課真正形成鞏固、提高、拓展、創新的嶄新局面。在這裡我結合實踐過程簡單談談我的一點看法。
近幾年的會考試卷都有識圖作答題，（有時也稱為分析說明題。）所佔分數大約十分左右。這類題目要求給生物的結構圖、生理過程圖等注圖，或給尚未繪完的各種生物圖填繪出該圖缺少的部分，或根據題目要求自己繪圖，然後據圖回答一系列問題。
這類題有如下特點：
①識圖作答題是一種主觀題型，是會考生物試卷中不可缺少的題型。這類題能體現對考生能力全面考查的高考宗旨。
②識圖作答題主要考查識圖，辨認生物圖的能力，觀察能力、繪圖技能以及對基礎知識的理解和掌握程度。
③識圖作答題的作答多以填充題形式出現。
對待這類題目，識圖是關鍵，理解是根本。應考技巧是先入為主，順著試題要求作答，一次展開思路，使綜合題變為單一題目。首先是讀圖記圖，這是培養學生識圖能力的起始環節，注重培養學生對生物學概念和原理的記憶、識別和分析能力。
課本中的插圖是根據教學目標的需要設計的，以形象直觀的形式來描述生物學的基礎知識，體現教學的重點、難點，其資訊量遠遠超過文字敘述的資訊量。那麼怎樣才能讓學生從插圖中提取大量的資訊呢？首先應明確重點，不同的插圖我們的讀圖重點是不同的。
對於形態結構圖，重點引導學生搞清圖的前後、左右方位。如人體心臟結構圖，學生通過學習知道了心臟四個腔的名稱以及在人體內部的實際位置。還要看清各組織器官的形狀大小，在人體中的自然位置，以及與其他器官的相鄰關係。
如上述心臟結構圖中，與心臟四個腔連通的血管的名稱和各腔相通的血管中血液成分上的區別等等。
根據這種現狀，我專門用兩節課的時間進行了識圖作答題專項引路和訓練，收到了較好的效果，具體做法如下：
為了讓學生能快速記圖，理解知識點。首先我把七年級和八年級四本書的所有重點圖的頁數寫在紙上印發給學生上課備用。我引導學生採用如下五種方法記圖。
1、看圖識圖法2、實物識圖法3、繪圖識圖法4、模型識圖法5、手勢比喻識圖法。根據不同圖的特點採用不同的方法。
所有的重點圖都可以採用第一種方法記憶。第二種方法實物記憶法，我拿出顯微鏡結構圖和雞卵結構圖引導學生記憶。在大螢幕上打出兩個結構圖，兩個學生一組用顯微鏡實物和雞卵實物記圖，並討論對這兩個圖出作答題。
通過思考如何出題，學會必然會對該圖的知識點加以記憶，而且印象深刻。學生出題主要集中在顯微鏡各部件的作用和雞卵各部分的功能。
第三種方法是繪圖識圖法，我選取了兩個比較適宜用這種方法的圖，動植物細胞結構圖和關節結構圖。教師首先在黑板上板畫兩幅圖，引導學生邊畫邊記，按層次畫按層次記憶。鼓勵每個學生自己在紙上畫，不要求多麼美觀，只要求層次結構對，並在紙上標出各結構名稱。
找幾位同學到前面展示自己的作品並根據自己的圖為學生出一道題。達到了既記住了結構名稱又記住了相應的知識點。
第四種方法是模型記圖法，根據學校實驗室的情況，我選用了心臟和桃花模型幫助學生記憶這兩個圖。因為學校實驗室模型數量有限，不能每人手中都有乙個。所以把學生分組，每四位同學研究乙個模型，讓四位同學去隨意拆卸模型，互考互問，最終達到耳熟能詳。
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