1.3獨立式實驗階段指在教師的指導下，學生獨立操作、觀察和記錄結果，並分析得出結論。在教學中教師應該盡量為學生創造條件，讓學生進行獨立實驗。
但在學生獨立實驗之前，一定要經過模仿式實驗，再到分段式實驗，最後過渡到獨立實驗，只有遵循這種層層遞進的指導方式，才能更好的在實驗教學中，培養學生創新能力，提高學生科學素質。
2．激發學生學習興趣，喚起創新意識
興趣是在一種好奇的心理需要的基礎上萌發，並在實踐過程中形成和發展起來的，是學生萌生創新意識和展開創新思維的最原始、最直接、最強勁的動力。在準備做學生分組實驗前，教師可以通過**資料展示、**一小段**、創設問題情景，激發學生的好奇心和**欲，然後就可以順理成章地布置相關實驗的預習作業。實驗預習充分，可減少老師過於細緻的講解，提高學生對實驗原理和步驟的熟悉程度，從而激發學生的思維，喚起學生的創新意識。
3．驗證式實驗向**式實驗轉變，提高創新意識
為了在初中實驗教學中培養學生的主動性和創新能力，可以改變實驗與傳授知識的順序，將驗證式實驗變為**式實驗，學生在實驗中先觀察，後獲得結論，符合學生的認知規律。通過**激發學生積極思考，學生在主動獲取新知識時，培養了學生的探索精神和創新意識。
例如在「花的結構」這一節中，我首先**了一段「世紀博覽會」花卉展的片段，然後讓同學們把自己帶的花拿出來觀察，推舉個別同學到講台前，向全班同學展示自己所帶的花的結構，同時讓其他同學對照自己所帶的花，比較結構是否相同？有不同的結構，就上台展示，然後由學生討論花的基本結構應該有哪些？……在這節課中，教師只是起到教學引導的作用，學生動手解剖、觀察，對花結構的驗證性實驗變成了學生的**實驗。
如果在課上，教師把這些知識教給學生，讓學生再通過實驗來驗證，學生有可能會熱情高漲的投入到實驗中去嗎？所以，在講授新課之前，先把有關的實驗布置給學生，通過學生收集資料、操作實驗、觀察和記錄實驗現象，得出結論後，獲取知識，在探索中提高創新意識。
4．自主設計實驗、培養學生的創新能力
設計實驗是要求學生根據已掌握的知識進行的開拓意識的創造性勞動。它能較好地調動學生的積極性，培養學生掌握靈活應用知識的方法，引導他們進行創造性思維和提高學生的實驗能力，有效地培養學生的創新能力。但是根據實驗內容設計出不同於教材的完整實驗，對初中學生來說並非易事，這是由於他們的思維往往具有較大的侷限性所決定的，但只要教師積極加以啟發和引導也並非不可。
加強學生實驗設計能力的培養，以此作為開啟學生新思路的鑰匙。
例如，在**「蚯蚓在什麼樣的物體表面爬的快」一節實驗中,我在指導學生觀察蚯蚓的外部形態後,要求學生設計實驗,觀察蚯蚓在什麼樣的物體表面爬的快?我只為每組各準備了同樣大小的一塊硬紙板和一塊光滑的玻璃板。有乙個小組的設計是：
選用一條蚯蚓分別在硬紙板和玻璃板上爬同樣的距離，記錄蚯蚓在不同的物體表面的爬行的時間，為了更有說服力，學生們重複了實驗三次。結果三次的資料，得出兩種完全不同的的結論：一次是在硬紙板上爬的快，另兩次的結果是，在玻璃板上爬的快。
我首先肯定了這組同學設計實驗的的嚴謹和科學性，但並沒有發表自己對實驗結果的看法，而是再請每組同學按照這樣的設計方法，重複三次，同時要求同學們仔細觀察在每次實驗中，硬紙板和玻璃板有無變化？實驗很快有了結果，結論還是兩種，但同時細心的學生們發現，蚯蚓在玻璃板上爬的快，是由於前一次實驗，使玻璃板上有了雜質，已經不光滑的玻璃板，為蚯蚓提供了固定剛毛的位置……
5.重視實驗總結反思，發展創新思維
實驗結束後，教師可引導學生從實驗目的、原理、實驗現象及結論等方面進行分析，使學生反思自身的不足或別人的新的實驗設計理念，活躍自己的思維。教師還可以在黑板上列出一些拓展性問題，從而引導學生更深入的思考。例如在進行「植物的光合作用」一節的實驗教學時，有同學在課後結束時提出，可以把綠葉與黃葉、接受光照與不接受光照的四個對照實驗放在一起做，這樣的結果對比就很明顯了。
總之，實驗結束後的分析交流、總結反思，能有效地促使學生自我超越，使學生的創新思維和創新意識得到進一步的發展。
6. 引導學生將理論運用於實踐激發學生創新的能力
實驗結束後，可以把一些與日常生活相關的實驗布置給學生作為課外活動，讓他們去嘗試動手動腦。例如在學習了「營養繁殖」一節以後，布置了以下乙個設計實驗課題：如何繁殖蜜桃和柳樹？
怎樣提高其成活率？繁殖的方法、時間、材料、用具、步驟等全由學生自己設計完成。幾乎所有的學生採用的方法都是蜜桃採用嫁接、柳樹採用扦插，在怎樣提高成活率方面學生都進行了自己的探索。
特別是在怎樣促進柳樹扦插生根方面拿出了比較切實可行的方案，用什麼樣的生長素，用多大的計量，都有詳細的記載，有效地激發了學生自我創新的能力。
總之，實驗教學的目的在於「學以致用」，通過幾年的嘗試，我在生物實驗中來培養學生創新精神，啟迪學生思維，拓展思維空間收到良好的教學效果。
郭力華主編初中生物新課程教學法
初中生物實驗教學體會
新課程標準以全面提高每乙個學生的科學素養為科學課程的核心理念。在此理念的指導下，我們應樹立一種嶄新的教育理念 我們的教學應以提高學生的科學素養為主旨，倡導 的學習方式，在教學中加強科學知識與技能教育的同時引導學生形成正確的科學態度，激發學生的好奇心與求知慾，倡導學生積極參與，樂於 為學生的終身發展奠...
初中生物實驗教學中如何培養學生科學素養
生物學是一門實驗性很強的科學，實驗教學可以培養學生理論與實踐相結合的能力，可以加深學生對教材知識的理解，提高學生通過實驗獲取知識的能力。當今新課程生物教學倡導 性學習，提高學生科學素養，本文主要 了如何在生物實驗教學中培養學生的科學素養。一 通過實驗教學，培養學生的科學思維，獲取系統的科學知識 應試...
初中生物實驗教學中培養學生科學素養探析
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