有的老師上課時只管自己講，平鋪直敘，不提乙個問題，「滿堂灌」。學生聽著聽著就昏昏欲睡，注意力不集中；即使偶爾提問，也是低階的、重複的、模模糊糊的發問，依然引不起學生的興趣。於是下課時常聽學生說：
上課我也能聽懂，可課後一做就錯。精美的課堂提問是師生進行教與學雙邊活動的重要形式，是進行思維和語言訓練、培養學生解決問題的一種教學方法，是傳遞資訊的有效途徑。精美的課堂提問，問得準、問得巧問大千世界萬般變化，才能啟發學生答得全、答得妙，答出物理殿堂無窮奧妙；可以緊緊鉗住學生的思維，使之長時間處於思維的興奮點上，事半功倍。
在《全反射》一節的教學中，我設計了乙個實驗：器材很簡單，有燒杯、清水、蠟燭、火柴、試管夾、鍍鉻的光亮鐵球（可夾在試管夾上）。過程也很簡單：
將光亮的鐵球出示給學生看，在陽光下很刺眼，將光亮鐵球夾試管夾上，放在點燃蠟燭上燻製，一定要全部燻黑，再讓學生觀察。然後將燻黑的鐵球浸沒在盛有清水的燒杯中，現象發生了，放在水中的鐵球比在陽光下更亮。好奇的學生誤以為是水泡掉了鐵球上的黑色物，當我把試管夾從水中取出時，發現燻黑的鐵球依然如故，將其再放入水中時，出現的現象和前述一樣，學生大惑不解，讓學生帶著這個問題，全反射一節的教學就緩緩地拉了序幕……由於學生急於知道答案，所以他們的思維就會被緊緊抓住，接下來的關於光疏介質、光密介質、臨界角這三個問題的講解，學生就會在一種積極的思維狀態下，帶著「我要知道答案」而不是「要我知道答案」的乙份**的熱情，高效地愉悅地完成。
此時，時機已經成熟，我的第二個問題順勢提出：本實驗現象屬於光的全反射，你能把上述實驗中的物質與光疏介質和光密介質對號入座嗎？於是學生紛紛展開激烈的討論，掀起了本節課的第二次高潮……不一會兒，我提問幾個學生讓他們站起來回答，他們大都帶著乙份成功的愉悅……
在高三的複習課中，精美的課堂提問也突顯了它的價值，比如在火車脫鉤問題裡，簡述一下題目：機車的質量是m,拖著質量是m的車廂在平直的路上勻速行駛，某時刻車廂脫鉤，司機發現時，機車已前進了l，於是立即剎車，假設行駛的過程中阻力恆與車的重力成正比，求機車和車廂都停止時兩者之間的距離。好多同學看到本題大都會用牛頓第二定律結合運動學求解，他們假設了一系列的物理量，列出了一長串方程式，此時我沒有讓他們去計算，就問幾個同學，面對如此多的方程式，要算出正確結果，大概要多長時間，他們的回答是，最快要五分鐘，我說你們的思路很正確，方程序列的也對，就是過程太複雜，運算量太大，高考時爭的是時間，這樣乙個題用這種方法做，最快要十分鐘，有些長。
於是我因勢利導，提出問題：可不可以用動能定理來求呢？學生在我的提示下，從分析到得到正確結果用時不到五分鐘。
他們頓時有一種柳暗花明的感覺！接著我又說，其實這個題如果大家認真地比較兩車的情況，可以只用乙個式子就可以解決，不過這種方法的思維綜合性很強，但列式很簡單，不想嘗試一下嗎？部分思維較靈活的同學思索了一會兒，便得出了:
k(m+m)gl=kmgs這個方程式，於是順利的得到了s=(m+m)l/m這個正確結果！他們此時驚呆了！最後，我的最後乙個問題也水到渠成了：
在我的連環式提問下，學生憑著自己的經歷深刻的領悟了解一類題的技巧，要比教師強行講解，填鴨式的教學效果好得多！
高中物理教學巧提問
提問人人都會，但效果截然不同。有的課堂提問，能使教學效率大大提高，達到啟發學生心智，培養學生能力，促進學生發展的目的。有的課堂提問，會淡化教學的重難點，分散學生的注意力，降低學生的學習興趣，浪費寶貴的課堂時間。只有通過恰如其分的課堂提問才能增強課堂教學效果。新課程要求我們改變教學觀念，課堂上應以學生...
高中物理教學中課堂提問的幾種方法
新余市第四中學劉茶萍 自70年代以來,國外開始試驗一種稱之為 程式之匣 的教學方法.它有點像玩具,裡面設定機關,當學生準確解決了乙個問題之後就可輸入結果.這時,匣子裡的機關自動開啟並 跳 出又一道問題來.它比前乙個問題略難.每乙個匣子就是一組或多組習題,具有乙個教學單元或一小節的完整的知識結構.問題...
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物理課堂教學就正如這匣子遊戲,是在不斷的設疑,釋疑過程中進行的。教與學的雙邊活動,實際上是以 疑 為紐帶的動態統一體系,以問題作為出發點,能激發學生的認識衝突,使學生產生迫切的學習心理,從而造成積極活躍的課堂氣氛。設計問題,力求由易到難,由潛入深,問題要有啟發性,趣味性,針對性,讓學生主動參與,提高...