「語文教師如何發揮課堂提問藝術」 校本培訓案例
「語文教師如何發揮課堂提問藝術」 校本培訓案例
一、 案例實踐的背景
隨著教學研究的不斷深化與新課改工作、校本培訓的相互滲透與激勵。校本培訓工作對現代化教學起到了推波助瀾的作用，同時，該項工作帶給我們的有機遇也有挑戰。因此，語文教師如何發揮課堂提問藝術，是提高課堂授課效率、調動學生學習積極性、進一步完善課堂教學藝術，生成新的學法和教法的根本保證。
於是，我校語文教研組在充分試驗和論證的基礎上，針對校本培訓實際，分組、分工、定任務、定職責，對該課題進行了大膽的嘗試、演示和應用，取得了初步成效。
二、 案例實踐過程聚焦
（一）關於提問時機問題
課題組研究的提問時機問題，是試驗中課題組教師實驗的第一項內容，經實驗，全組總結認為提問的時機把握得比較恰當，也反映了課前對自己問題的精心設計，環節和流程也基本上是按照教師預設來進行的，例如：三年級課題組，在實踐蘇教版小學語文三年級第14課「東方之珠」時，對提問時機有了較好的把握：1，開課之初，以問題匯入：
「同學們，前面我們學習了哪一篇描寫我國南方勝景的文章？（西湖）有何特點呢?（樹木蔥翠像一幅畫、人間天堂、夜晚更加迷人）,今天我們學習一篇和它一樣優美的文章，板書課題：
14課「東方之珠」。這樣激發了學生興趣。把新、舊知識緊密聯絡起來，引發學生思考。
2，分析理解之前，教師緊緊圍繞教學重難點，預設中心問題，牽一髮而動全身，引導學生高效的分析、理解，突出了提問的整體性。例如：三年級課題組，在實踐蘇教版小學語文三年級第20課「軍神」一課時，在學生初讀課文、分析課文、複習課文時，始終圍繞「哪一句話最令你感動」？
以突出沃克醫生那句「你是乙個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！」這個全文的中心句。
3，在分析理解的過程中，教師有效地發揮了誘導作用，激發了學生的思維潛能。引導學生體會文章的情感，把握住了課文的價值取向。4，在指導學生感情朗讀時，不是採用傳統教學法中的盲目說教，而是教師虛擬問題情境，引導學生體會情感。
把學生帶到真實、具體的情境中，利於學生進一步體會情感。
（二）關於提問教師的反饋問題
課題組關注的第二個問題是在課堂教學中，針對自己欲設的情景，老師反饋了幾次？多少次反饋是有效或恰當的，為什麼？實驗中體會到：
教師的反饋對學生有著非常重要的作用，如何正確處理來自學生的資訊，適時適當進行反饋，積極發揮資訊反饋的作用，可以說是教學藝術的學問。
實驗中，課題組教師的反饋做到了以下兩個方面。一是反饋具有激勵性。充分調動學生的積極性，拉近了老師與學生之間的距離。
二是反饋較及時。對於學生的回答，教師應在認真傾聽之後及時反饋給學生，讓學生有乙個正確的認識。真切感受到，如果我們每位教師在課堂40分鐘內當學生回答問題之後及時有效地進行反饋，學生會受益非淺，課堂效率也會大大提高。
（三）關於提問後學生回答情況
經實驗，每位教師的課堂是融洽的，和諧的。研究的問題是學生分別回答了多少次問題，次數是否恰當，在課堂上，都有乙個共同的特點，那就是都是圍繞乙個中心展開。在課堂上，老師一問一答，一問數答，此起彼落猶如一場「高速度」、「高頻率」的對話競賽，可謂熱鬧！
雖然課堂提問效果的好壞不單純取決於提問的數量，但一堂成功的閱讀課必須保證師生間一定的課堂交流量，即一定的提問次數，而且提問的覆蓋面要盡可能少，讓每個學生都有課堂交流的機會。教師對課堂所提的問題應精心準備，要嚴格控制好量，即質量和數量……
（四）關於提問後學生的學情觀察
教師從學生的學情來觀察每一節課。通過關注學生在課堂上回答問題的情況，不僅對學生的發言情況進行了記載，還對每乙個問題都作了資料統計和分析。發現學生回答問題的積極性不高，發言面很窄，學生發言所表現出來的個性化體驗不夠，或者說，有的課都存在學生思維不廣，體驗不深，甚至出現比較明顯的錯誤。
（五）關於課堂提問的課後調查
對學生進行課堂提問的課後調查：「你還記得住老師提出了哪些問題嗎？你印象最深的問題是什麼？
」通過調查可以看出三點，凡是學生親自動手動口操作的問題，學生印象深刻；和學生生活實際聯絡較緊的問題，學生印象較深；三是課堂交流中教師強調比較多的問題，學生印象比較深刻。從這幾個印象比較深刻的問題來看，並不能說明教師提出的問題非常有新意，學生很樂意學習。從學生的發言面來看，並不能說明教師的提問能夠吸引學生，或者說學生學得很有興趣，學生學習的情緒並沒有調動起來，每一課學生應該非常喜歡學。
教師要引導學生自己提出有價值的有思考性的問題，這樣不但可以調動學生的積極性，而且可以使學生的語言文字訓練和思維訓練達到和諧統一，讓學生「帶著問號進課堂，帶著句號出課堂」，讓每乙個觀點在討論中碰撞、交鋒、提公升，經驗在討論中被審視、被反思、被分享。實驗老師站在一定的理論高度來分析教學活動中的課堂提問問題，不僅有感性的生動的素材，也有精彩紛呈的理性思辨。感性與理性齊飛，激情與智慧型交響。
至始至終的熱烈氣氛讓我們感受到了教師主體意識覺醒後的巨大激情和專業能力發展的巨大潛力。理論交鋒、思想互聯，彼此批判又彼此悅納，我們在這一課題上的專業爭論和專業見解使整個討論活動更像乙個精神盛宴，讓我們享受交流、享受學習、享受研究。我們沒有理由不相信，我們自己校內的教研水平正在這樣的活動中漸漸成長，每週末，「語文學科教學研究組」的成員都集中到一起，匯報自己的觀點，對有些問題達成了共識，有的還在爭論。
例如，老師們對「課堂提問的覆蓋面和課堂交流中老師的反饋」達成了共識，認為課堂提問的覆蓋面要盡可能廣，讓每個學生都有課堂交流的機會。而且在課堂交流中，教師要對學生的回答做出及時有效的反饋，可以借助體態語言，傳遞資訊；也可以運用口頭語言，客觀評述。在評述中教師一要多用表揚藝術；二要善用引導的藝術，提問啟發，要「引而不發躍如也」。
在「課堂提問的難易把握」上，老師們一致認為課堂提問的難易應結合教材、結合學情從實際出發，做到適度、恰當。一方面從教材的實際出發，教師要鑽研教材，準確把握教材特點、教學要求、教學重難點，設計「精」而不「繁」，「深」而可及的問題。另一方面要從學生實際出發，通過各種途徑和方法了解學生已有的知識積累和實際能力，從而根據學生的學習實際來確定問題的難易度，不致偏難或偏易。
（六）改進：俯仰流連疑是湖中別有天
在觀察、分析、反思的基礎上，我們重新設計，進行了又一輪的行為跟進。在形成共識的基礎上，我們對還存在爭議和有待進一步研究的問題進行了梳理，形成了新的觀察提綱。每位實驗老師在聽取了意見和建議後，對自己的教學設計進行了修改，形成了新的教學方案。
在討論中，老師們根據課堂觀察情況總結了實驗教師教學中課堂提問的改進情況，並針對自己觀察的問題，提出了新的問題。課題組將教學中新問題梳理後供以後案例教學用。「俯仰流連，疑是湖中別有天」從教師發現問題，解決問題，又不斷生成新問題的過程中，我們發現同伴互助、專業引領的教研活動，使課堂教學在理性光輝的映照下洋溢著蓬勃的生命活力。
三、案例實施的深切反思
1、通過這次案例教研活動，我們探索出了「梳理——觀察——提煉」的校本研究課題確立模式。這個模式充分顯示了課題確立「自上而下」的顯著特徵。通過「梳理」 聚合問題形成了有序的問題樹；通過「觀察」，發現共性問題；通過提煉，從共性中找出亟待解決的問題，即確立課題。
這個模式的實踐，不僅使學校對教學中存在的問題有了整體把握和清醒的認識，也使教師學會了發現問題的方法，使培訓更具有針對性。在課題的確立過程中，我們也發現教師具備一定診斷問題的能力。通過實踐使我們深切認識到校本研究的課題必須「基於教學、在課堂中、為了教學」，才具有研究價值。
「一石激起千層浪」，「課堂提問策略研究」就像投進語文課堂教學中的一塊巨石，它在語文教師中掀起的波瀾我們也始料未及，老師們空前的研究熱情，篤實的研究態度，顯著的研究效果都是傳統的教研活動無法比擬的！實踐證明只有指向解決教師日常教學生活中實際問題的研究才可能激發教師的研究激情，回歸教師研究的主體地位，使得科學研究真正為教育教學服務。
2、成功打造了以案例教研活動為載體的校本培訓平台。
談談小學語文教師如何進行課堂提問
有效的提問，是誘發學生思維的發動機。在當前課堂教學中，教師 一講到底 的現象不見了，取而代之的是 一問到底 結果，教師的不斷發問，使學生忙於作答，沒有思維與想像的空間，沒有自我的內化，只是一味地跟著老師被動地往前 跑 課堂提問失去應有的魅力。提問是實現課堂交往的重要手段。同樣是課堂提問，為什麼有的提...
小學語文教師課堂提問技巧
作者 陳尚文 博覽群書 教育 2013年第08期 學起於思，思起於疑 教師設疑提問，學生質疑問難，是引導學生展開學習的重要手段。好的問題能一石激起千層浪，激起學生思維的火花。引導學生去 問題，解決問題。課堂提問是一門藝術，運用得好，能激發學生學習的興趣，使他們成為學習的主人。能開發學生潛能，培養學生...
小學語文教師的課堂提問方法
課堂提問是進行思維和語言訓練，培養學生解決問題的一種教學方法。古語 學起於思，想源於疑，因此作為老師不僅要營造提問的氛圍，精心設計提問，竭力點燃學生思維的火花，激發他們的求知慾望，並有意識地為他們發現疑難問題，解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的殿堂。那麼應怎樣培養提問，設計提問使教...