初中語文教師課堂提問有效性實證

當前，課堂提問有效性是教育領域乙個熱門話題。本文以語文學科為切入點對хх中學語文教師課堂提問的有效性進行了研究。結果顯示，該校教師課堂提問已基本擺脫了無效情形，但低效的做法還大量存在，亟待改善和提高。

課堂提問有效性課堂觀察法新課改實施以來，有關課堂提問有效性的研究已成為教育界的熱門話題。所謂教師課堂提問有效性是指教師以有效的策略提出有效的問題。本研究以語文學科為切入點來**初中語文教師課堂提問的有效性，以期對相關方面的研究盡綿薄之力。

一、研究設計

（一）研究物件。本研究以хх中學初

一、初二年級語文教師的課堂提問為研究物件。兩個年級共6名語文教師，教齡都在3年以上。研究小組共觀察了20節課，基本是每位教師3節課。

（二）研究工具

本研究主要以初中語文教師課堂提問有效性評價標準為工具進行課堂觀察。該評價標準在參考已有文獻的基礎上，主要依據古德和布羅菲的問題型別檢測編碼、語文新課程標準、布魯姆教育目標分類學等理論制定。

初中語文教師課堂提問有效性評價標準

（三）研究方法

1.文獻法。通過查閱國內外相關文獻並對其進行綜述，了解有關教師課堂提問有效性的研究現狀。

2.個案法。本研究以хх中學初

一、初二年級語文老師的20節課為例，對教師課堂提問的有效性進行研究。

3.課堂觀察法。這是本研究的核心方法。

觀察中，小組三人中有一人，專門記錄師生問答的對話詳情，其餘兩人負責對教師課堂提問有效性做評價。聽課結束後，三人對問題進行整理、彙總，經討論統一，確定評定結果。

二、研究結果統計

三、研究結果分析

（一）總體分析

根據統計結果，八個指標的無效比較低，均在4.30%以下。高效比大於低效比的指標有三個，分別是問題的內容、問題的表述和提問物件。

低效比高於高效比的指標有五個，分別是問題的目的、型別、難度、侯答時間、理答方式。

（二）具體分析

1.問題的目的

問題目的的低效比（71.19%）明顯高於無效比（1%）和高效比（27.81.

%）。這說明，教師提問的目的基本是明確的，但更多傾向於促進學生對知識的理解，診斷學生的學習狀態，而對於既能增長知識，又能發展高水平思維，亦或還能兼顧三維目標的高效提問相對較少。