提高初中數學課堂提問有效性實踐

一、研究背景

1、新課程改革的背景下，必須改變追求形式主義的現狀。一些教師為了達到所謂的「課堂氣氛」，在新課程的光環下，一改以前的「一言堂」，取而代之的是「滿堂問」。教師特別鍾愛集體問，「好不好？

」「對不對？」等問題，表面充實活躍，實質上許多學生只是隨聲附和而已。

2、從教學現狀來看，教師在公升學和量化考核的壓力下，往往過分重視學生課堂知識的識記，而忽視學生的可持續發展。在課堂提問中，過多集中在記憶型知識。

針對上述問題，近三年我進行了一項關於教師課堂提問的調查，發現教師課堂上所提的36%的問題是類似於「好不好？」「對不對?」等無效問題；只有18%的問題具有**和指導意義的問題。

這樣的乙個提問結構嚴重影響課堂效率。因此，我就開始提高課堂效率的實踐，使得整個課堂在緊張有序的氣氛中，較高地完成教學任務。

二、有效提問的理論依據

1、建構主義理論

建構主義學習觀認為，學習是學習者主動建構內部心理表徵的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景。學習者的建構是多元化的，學習過程不是學習者被動地接受，而是積極地建構知識的過程。因而，在這一過程中，教師應該發揮建設者、組織者、引導者的角色，而學生則真正成為學習的主體。

在教學過程中，特別是「情境創設」，「合作學習」等環節，教師若能有效提問，必將較圓滿地完成最終的意義建構。

2、創造性學習理論

數學教育是乙個活動過程，在整個過程中，學生處於乙個積極主動地創造狀態。才有可能進行再創造。教師的任務就是為學生的發展、再創造提供廣闊的天地；引導學生**獲得知識、技能的途徑和方法、培養學生的創造力。

3、初中學生的認知特點

初中學生好奇心強，喜歡追根溯源。心理學的研究表明，初中生的思維活動以開始由形象思維向抽象思維過渡，他們的思維活動越來越具有獨創性，並試**決問題。

三、有效提問的策略

1、把握學生學習的起點

教師在提問設計上要把握學習起點，使問題成為「跳一跳、夠得著的問題」，不至於出現因提問簡單，使學生無濃厚的興趣。一般來說，學生的現實起點往往高於學生的邏輯起點。又由於個體有差異，每個學生的學習起點也各不相同。

上課前我們應從以下幾個方面思考：（1）學生是否具備新知學習所必需的認知基礎？（2）學生是否已經或部分掌握新知？

掌握的內容、人數、程度怎麼樣？（3）哪些內容需要相互討論？只有找準學習起點，才能有效提問，滿足學生學習的心理需要。