有句話說的好」求學問，需學問，只學答，非學問」，這句話充分的說明提問的重要性，也說明學生在課堂上應該保持的學習態度。在小學數學課上，課堂提問是指教師對學生提問，通常是教師提出問題，學生回答問題，學生常常沿著老師的提問來思考問題。乙個好的課堂提問能夠很快把學生帶入問題情境，使他們的注意力迅速轉移到特定的教學內容中來，引起學生的追憶、聯想，從而讓孩子進行積極的思維活動。
乙個好的課堂提問有助於提高學生運用有價值資訊解決問題的能力和語言表達能力；有助於教師及時得到反饋資訊，不斷調控教學程式，實現教學目標。可事實上，從我的聽課學習乃至於自己的教學中常常會發現，教師的課堂提問卻存在著許多問題：1、課堂提問的次數過多。
2、提的問題過大，學生無法理解。3、提問沒有面向全體學生。4、提問後沒有給學生留下思考的時間。
5、沒有預設提問後學生的回答，對課堂的生成處理不好。那麼，要想避免課堂提問的存在的這些問題，就必須加強小學數學課堂提問的有效性，讓我們的數學課堂提問有效、高效，從而達到鍛鍊學生思維和提高教學成績的目的。為了加強小學數學課堂提問的有效性，我們就必須從以下幾個方面來了解課堂提問：
1、開課時的提問。剛上課的提問可以了解學生和學生原有知識的儲備情況，並將學生的興趣引入到教學中去。例如，在教學」周長的認識」時，教師開課時可以在黑板上貼出一些平面圖形，詢問孩子認識它們嗎？
如果認識，就請孩子說出它的名字。教師接著就揭題，」今天，老師就和大家一起來研究這些平面圖形的周長」。老師又詢問」你聽說過周長嗎？
」「哪兒聽說的？」「這個周長是什麼意思呢？誰來說說你的理解」。
在這一串的提問中，老師了解了學生對周長的初步感知，也自然的引導孩子進入到對周長的深入學習。2、數學活動中的提問。活動中的課堂提問必須以兒童興趣為著眼點，通過正確分析教材內容之間的內在聯絡，按照由具體到抽象，由感性到理性的認識規律，由易到難，循序漸進地進行設問，最後概括出解決問題的思路、方法和結論，使學生把握正確的思維方向，提高概括能力。
活動中的提問要具體，結合學生的語言來問，讓學生由表及裡來剖析問題。例如教學」異分母分數加減法」時，我就詢問孩子，」這兩個分數的分母相同嗎？」「分母不相同這兩個分數能直接相加減嗎？
為什麼呢？」「怎樣才能直接相加減呢？」「有什麼辦法使分數單位相同呢？
」，學生通過自己思索和同學交流，得到了異分母分數加減法的法則。這之後，教師再通過具體的練習讓學生加深了理解。又如教學」平行四邊形的面積」時，教師就可以這樣設問，」能不能把平行四邊形轉化成學過的圖形來計算呢」「怎樣轉化呢？
」「為什麼要沿高剪開呢？」學生在一系列的操作活動後，教師再出示討論題單：a、拼成的長方形的長與平行四邊形的底有什麼關係？
b、拼成的長方形的寬與平行四邊形的高有什麼關係？c、從長方形的面積公式中，你能推導平行四邊形的面積公式嗎？這一系列的設問就很好的解決了本節課的重點，通過教師的梳理，學生對本節課的知識也掌握了，既鍛鍊了學生的動手能力，又培養了學生的概括能力，更是圓滿完成本次教學任務。
所以說， 乙個適時的恰到好處的課堂提問，可以在學生腦海中掀起風暴；乙個巧妙的點撥，可以使學生從百思不得其解中恍然大悟。3、結束課時的提問。一堂課進入尾聲時，教師要引領孩子小結本節課知識。
教師就可以提問」這節課你學到了什麼？」「關於這節課你還有什麼不懂的問題嗎？」「這節課你有什麼收穫呢？
」讓學生對本節課的知識進行梳理、鞏固，加深印象。此外，教師在教學中可以設定一些富有價值的拓展問題，鼓勵孩子去探索，讓孩子體會到」學海無涯」的深刻意蘊，避免學生盲目自滿的情緒。例如教學四年級的」直線、射線、角」這部分知識時，書中要求孩子用一副三角板拼出75度、105度、120度、135度、150度、180度的角。
學生利用已學的知識高興的拼起來。臨近放學時，我又叫孩子們思考如何用手中的這副三角板拼出15度的角。這時，孩子們更積極了，他們時而思考，時而和同桌交流，時而用三角板比劃。
課堂上形成一種不斷探索進取的氛圍，培養了孩子的創作性思維。4、處理好課堂提問的結果。不管是開課時的的提問，還是活動中的提問，以及課堂結尾的提問。
課堂提問的目的是要引導學生的思維，讓學生不但了解是」什麼」，還要知道」為什麼」。但有部分學生對知識的理解不一樣，所以在回答問題時可能與老師的預設不一樣，這就需要教師從學生的角度來看問題，善待學生的錯誤，理解他所犯的錯誤，用鼓勵的語言引導他再思考，再舉手，樹立學生敢於舉手回答問題的信心，千萬別用語言或行動打擊他。俗話說」良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。
」應該就是這個道理吧。課堂提問看似簡單，實則裡面蘊含著許多的道理。為此，老師必須認真學習理論，深入鑽研教材，只有具備了淵博的知識、開拓進取的精神、開放的思維、創新的意識，才能做到」投出一粒石，激起千重浪」，從而真正達到提高小學數學課堂提問有效性，讓提問在我們的小學數學課堂教學中更好地發揮效用，讓我們的數學課堂波瀾起伏，使學生真正體會到智力角逐的樂趣!
數學課堂提問的有效性
摘要 數學課堂提問是數學教學活動最基本的組成部分，一節數學課經常是由乙個個層層遞進的數學問題串連起來的，合理的課堂提問能夠激發學生的好奇心 求知慾，能夠創造出活躍的課堂氣氛，促進學生的思維的發展。因此，要保證課堂上的提問每一句都是有效的，從而起到較好的引導作用。關鍵詞 課堂提問有效性 正文 在數學課...
小學數學課堂提問有效性研究計畫
常丁丁一 前言 教學問題聚集在真實的課堂活動中，即教師怎樣教和學生怎樣學。教學中，師生對話構成了師生共同活動的過程。師生問答成了互動交流最常用 最主要的方式之一。有效的課堂提問，是教師促進學生思維 激發學習興趣 評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段，是提高課堂教學效益的重要手段和形式。...
小學數學課堂有效性提問及有效性評價的探導
上個學期，學校開展了 小學語 數學科課堂有效性提問及有效性評價的研究 的課題，筆者作為一名小學數學教師，也積極的參與了此課題。通過學習理論和在教學一線的實踐，有了一些感悟，一些收穫，以下是筆者的幾點探索 一 精心設計提問內容 教學的有效性是教學的生命，學生在學習中學到什麼 得到什麼是任何教學都必須通...