一 、課題確立的背景新課程的實施，向我們傳遞了乙個資訊：新課改的目的就是要提高教學的效率，確切的說是要在學生減負的前提下，增加學生的學習知識。這該如何實現呢？
唯一的做法是：提高課堂教學的有效性！那如何才能提高課堂教學的有效性呢？
這需要多方面的綜合運用得以提高，如課堂情境創設的有效性、提問的有效性、作業的有效性等，目的就是要提高教師的教學效率和學生的學習效率，首要考慮的問題就是讓學生主動去學習，學生只有在想學的基礎上才肯學，才會用心的學，才會好好的學！那至於怎麼讓學生產生這個想學的心理，關鍵在於教師的引導。其方法很多，但課堂提問卻是最直接、最方便的一種，那麼我們該如何運用好課堂提問，以此激發學生學習興趣，提高學生學習效率呢？
基於以上教學中存在的問題與疑惑,我校數學教研組於今年6月份，將「小學數學課堂提問有效性的研究」做為本學期我校數學教研活動的重點研究專案，我根據數學教研組的安排，制定出詳細的研究計畫付諸於研究工作,並取得了階段性成果,現將這一課題研究做出小結。
二、課題研究實施過程
（一）、學校成立課題研究小組之後，我作為研究小組成員之一，按照研究小組的安排有計畫有步驟地開展了研究工作。
（二）、加強學習，用乙個月的時間進行課題理論學習，確保從根本上認識提問，研究提問。。學習途徑則是多途徑學習，通過網路蒐集、集體交流評析等。學習形式為集體學習與個人學習相結合。
每週一次個人學習，做到有學習有筆記；每週一次集體學習，匯報個人學習情況，當集體評議總結出有較強實效性的知識，我更受益匪淺：
1、基於理論，認識提問我學習了理論知識，明確了什麼是提問和課堂提問有效性？
（1）、提問：從廣義上講，任何有詢問形式或詢問功能的語句，也就是通過語言的形式提出問題引發他人產生心智活動並做出回答反應的刺激都是提問。
(2)、課堂提問有效性：教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設定問題情景，提問有計畫性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的慾望，有助於進一步培養學生創造性思維，課堂提問是教學中進行啟發式教學的一種主要形式，是「有效教學的核心」。數學課堂教學中的提問十分重要，是教師們經常運用的教學手段。
2、找準根源，把握方向我了解到目前我的數學課堂提問存在的一些問題：
（1）、提問的目的不明確，不能準確把握知識本質。如這個知識點的知識基礎是什麼，又能為後面哪個知識點的學習做服務？重難點是什麼？
我該從哪兒切入提問，只有準確把握知識本質，才能正確切入提問。
（2）、提問的個人主觀性太強，太隨意。在一節課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題，教師的問題設計不合理。
（3）、學生的學習主體地位得不到落實。課堂上學生無時間提問，很少有學生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手。
3、認識價值，轉變觀念課堂提問做為課堂教學的必要手段，有著不可估量的教學價值，主要表現在：
（1）、激發學生學習學生注意力渙散時，提乙個共同感興趣的問題，往往能喚起他們的注意力；學生學習受阻時，教師提問點撥，因勢利導，他們會重新振奮起來，繼續**；設計適當的問題，給回答問題的學生以成功的機會，往往能幫助其找回失去的信心。教師提問，學生討論、回答，是一種交流，不僅是個認知過程，也滲透了情感成份。因此，對提高學生的綜合表達能力，培養他們的團隊精神，融洽師生感情，從而更好地推動學習，有極大的益處。
（2）、啟發學生思維由於各種原因，學生思考問題往往會不全面，遺漏某些條件，得出片面結論；或者在學習新知識時，不善於循序漸進，全面把握住要點。如果教師能不斷啟發，追問、質疑、概括、小結；那麼，學生就會比較全面、系統、牢固地掌握知識並且培養了能力。
（3）、獲取反饋資訊語言是思維的載體，學生在回答問題時反映出的思維受阻、歧義、遺漏等一些問題，較之從作業、測試則更為及時明顯的反饋給教師學生學的資訊。課堂提問是教師、教材及學生三方面聯絡的橋梁。課堂上教師發問和學生的答問既是教學資訊的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程。
因此，應該說課堂提問在當前的教學方式下，其作用是不可低估的。我要將其作為基本功來練，作為藝術來追求。
4、學習策略，指導實踐。美國著名數學家哈爾莫斯說過：問題是學習的心臟。
有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新。由此可見，提出乙個好的問題是提高課堂提問有效性的重要環節。教師要重視課堂提問應用技術的科學性和藝術性，廢止不恰當的提問，研究提問的型別、表達、候答、理答等策略及技巧，實現課堂提問的優化。
具體而言，它主要包括設計問題的數量、難度、切入點控制三個方面。教師設計問題時要把握設計的原則、策略和步驟的精心謀劃，做到問題精當、難易適度、思維含量高、切入點準確。所以我要從以下幾個方面入手：
（1）、提問次數要少而精。我要根據教學內容的特點，抓住科學知識的關鍵，運用歸納和綜合方法，盡可能設計出容量大的問題，避免問題過於細小繁瑣，以提高學生知識的綜合運用性，以達到「精問」的目的。
（2）、提問難易要適度。難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學生實際。難度的控制既要考慮切合學生的知識基礎，又要符合學生的實際水平。
教育心理學研究表明，當問題要求的知識與學生已有知識缺乏有意義的、本質的聯絡時，問題就顯得太難了；如果問題要求的知識與學生已有的知識有密切聯絡，又有中等程度的分歧，對集中學生注意力，動員學生積極思考最為有效，那麼這個問題就顯得難易適度。教師設計的問題要不超出學生知識和智力的「最近發展區」，使他們經過認真思考與探索能得以解決，讓不同層次的學生通過積極思考都能解答。
（3）、提問要切中要害。教師要根據具體知識的性質和特點，在適當的環節設計問題。教師還要根據教學過程中學生出現的情況隨機應變，在學生學習以及思維活動的疑惑處、受阻處、轉折創新處設計問題，引發思考。
一是課堂鋪墊環節。課堂鋪墊引入教學中，根據新舊知識的聯絡設計問題，環環相扣，既可以複習鞏固舊知，又促進新舊知識的融合。二是新授環節的問題。
新授階段，所提問題要求聯絡緊密，啟發性強，通過教師的引導，促進學生積極思考，透徹理解新知。 三是鞏固環節的問題。在鞏固階段啟發性的問題能促使學生深入思考，靈活運用所學知識解決問題。
綜上所述，數學課堂提問要體現出：是數學問題，具有數學味，體現著具體的數學思想；能緊密聯絡教學內容的實質，統率教材的基本內容；能把握教學的重點、難點和關鍵，並以此為突破口，帶動整個教學內容的理解和掌握 ； 能溝通各部分內容之間的聯絡，循序漸進地推動教學的展開；具有啟發性，能激發學生的興趣，調動學生積極主動地參與學習；問題之間具有連貫性，由易到難，由淺入深，由現象到本質，層層遞進，能循序漸進地促進學生數學思想的形成和發展；具有科學性和嚴謹性，能體現數學的科學精神。
三、依託課例進行實踐，努力實現課堂提問的有效性在本階段，我本著運用策略，提高數學課堂中提問的有效性，有計畫的開展了多節數學教學聽評課活動，主要從提問的數量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對小學數學教學中課堂提問的有效性進行研究。一樣的教學內容，不一樣的提問方法就會產生不一樣的教學效果，那麼怎樣實現課堂提問的有效性呢? 我們不僅要提問，而且還要會提問？
同樣乙個問題，為什麼不同的老師提出來，學生的興趣會不一樣呢？這應該引起我們的深思，我的數學課堂提問是否真正做到了「精問」。如在老師執教的《圓的周長》一課中，教師和學生共同用多種方法分別量了學具中大圓的周長和直徑，提出質疑：
那麼，圓的周長和直徑有什麼關係呢？進行分組實驗。學生四人一組，拿出準備好的學具，用多種方法量出圓紙板和鐵環的周長、直徑，圓形筆環和杯子底面的周長、直徑，然後把量得的資料填在書上的**裡，匯報實驗資料，教師投影展示後提問「請大家觀察、比較實驗和統計的結果，分析一下，你發現了什麼？
」同學們很快就比較出圓周長和直徑的比值，總結出計算圓周長的公式。這樣的提問足以涵蓋了「計算學生所實驗列舉出的各組周長與直徑的關係是怎樣的、比值是多少、圓的周長的公式可以如何表示」這諸多問題，讓學生通過這一提問而進行了一系列觀察、統計、比較、分析、總結的活動，發現問題，得出結論。從而掌握圓周率和圓周長的計算公式。
真正體現了提問的策略之一：少而精。我們課堂教學中欣賞大氣的問題，強調問題的開放性與思維深度。
但也要適度，我面臨的畢竟是小學生。問題過大、過深，不符合學生的學情，會使學生喪失回答問題的信心，不利於學生思維激情的培養。教師在課堂教學中要處理好問題「大」和「小」的關係，通過學習研究，以及課堂的實踐證明，無疑告訴我們乙個道理，也就是要提高我們提問的技術，最好做到提問既有技術，又有藝術，課堂提問是一門科學。
教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，遵循一定的原則，掌握適當的提問方法，才能在教學實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，才能讓課堂變得生動活潑更具生命力！
四、總結課題研究的成果，以及存在的問題和今後的改進措
（一）取得的成績。
1、我通過這一課題的自主學習研究，開始積極地努力創設乙個學生敢想、敢回答的良好課堂氛圍，真正認識了課堂提問，明確了課堂提問對於提高課堂效率的重要性，學到了提高課堂提問的策略，並通過實踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學達到意想不到的效果，使得事倍功半。並通過此次課題研究樹立了教學研究意識。撰寫了多篇教學反思、案例分析、教學**。。
2、學生們則在老師精心設計的「精問」、「設問」中爭當學習小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，自然的開始理答、開展小組合作學習，很大程度上激發了他們**數學問題的興趣，思維得到鍛鍊。
（二）存在的問題。
通過研究學習，我的課堂提問的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。
1、提問指向不集中。例如，「二分之一和二分之一樣大嗎
? 」它的答案有無窮個。諸如此類的問題顯然是不科學的，指向不集中，導致學生概念模糊、思維混亂，所以很難達到提問的目的。
2、提問不夠全面，致使學生思維發展參差不齊。課堂提問，應立足面向全體學生，即以大部分學生的思維能力和理解程度為依據，爭取每個學生的積極參與，體現問題的層次性。而我們的課堂提問還不夠全面，仍存在問題，要麼，以個別思維敏捷、理解較快的尖子生為提問的出發點；要麼，以部分後進生為依託，問題缺乏彈性過於基礎。
這樣，致使教學效果形成個別學生超前、大部分學生滯後的局面，以及學生的應答率不高，氣氛不活躍，大部分學生沒有思維的增量發展。
（三）今後的改進措施
1、深入地進行課堂提問的有效性研究，學習課堂提問的更多高效的策略。在課堂教學中，我們雖然無法為每乙個學生設計一套問題，但要注意提問層次和梯度，並根據問題的難易提問不同的學生，使得學生全面發展。並努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點、促使學生思考等等方面進行提問，盡可能地設計針對性強，有實際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學知識穿針引線。
以及，教師在設計提問時應注意趣味性，課堂提問的內容新穎別緻，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。
小學數學課堂提問有效性研究計畫
常丁丁一 前言 教學問題聚集在真實的課堂活動中，即教師怎樣教和學生怎樣學。教學中，師生對話構成了師生共同活動的過程。師生問答成了互動交流最常用 最主要的方式之一。有效的課堂提問，是教師促進學生思維 激發學習興趣 評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段，是提高課堂教學效益的重要手段和形式。...
數學課堂提問的有效性
摘要 數學課堂提問是數學教學活動最基本的組成部分，一節數學課經常是由乙個個層層遞進的數學問題串連起來的，合理的課堂提問能夠激發學生的好奇心 求知慾，能夠創造出活躍的課堂氣氛，促進學生的思維的發展。因此，要保證課堂上的提問每一句都是有效的，從而起到較好的引導作用。關鍵詞 課堂提問有效性 正文 在數學課...
加強小學數學課堂提問的有效性
有句話說的好 求學問，需學問，只學答，非學問 這句話充分的說明提問的重要性，也說明學生在課堂上應該保持的學習態度。在小學數學課上，課堂提問是指教師對學生提問，通常是教師提出問題，學生回答問題，學生常常沿著老師的提問來思考問題。乙個好的課堂提問能夠很快把學生帶入問題情境，使他們的注意力迅速轉移到特定的...