作者：袁彩芸
**：《速讀·上旬》2023年第11期
課堂提問是一種有效的教學組織形式，它是聯絡教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生解決問題、檢驗學生學習效果的有效手段。它不僅是重要的教學手段，更是一種精彩的教學藝術，設計得好，應用得當，對激發學生的學習動機，開拓學生的學習思路，發掘學生的學習潛能，培養學生分析、解決問題的能力及創新精神，提高課堂教學的有效性都有積極的作用。如何提高小學數學提問的效率，作者結合本人的教學談談自己的一些認識。
一、影響課堂提問效率的原因
調查表明，目前的小學數學教學中，教師在課堂提問方面仍存在一些問題。導致上述現象的發生，筆者認為主要有以下幾個方面原因。
（一）教師對新課程理念的理解存在誤區
課程改革要求教師和學生轉變教與學的方式，提倡啟發式和討論式教學。對此很多教師理解為教師在一堂課中講得越少越好，應該讓學生多講，教師講多了又成了傳統的教學方式。在教學中許多教師出現了主觀上希望通過課堂提問體現「以學生為主體，教師為主導」的新課程理念，實質上則是為了「提問」而「提問」：
用「提問」來代替教師的講解，借學生之口說出自己想要說的答案，把「啟發式教學」庸俗化成「問答式教學」，把「問答」當作「對話」。課堂上一問一答，表面上師生、生生在互動，實質上則是用提問的方式讓學生鑽進教師事先設計好的圈套裡。這樣的課堂表面上看似乎貫徹了新課程理念，但師生、生生之間並沒有實質上的交流和互動。
「對話」也僅浮於表面，流於形式。
（二）教師的專業知識不紮實
聽課過程中還發現，許多教師在講解例題和習題的時候，所提的問題主要是記憶性的提問，而且往往是針對知識點就題論題發問，所提的問題缺乏深度、梯度和廣度，缺乏適度的拓展、變式和延伸。其實，這主要是因為教師的專業知識不紮實，對數學知識的理解不深入，沒有把握好知識之間的縱橫聯絡造成的。在備課活動中，也經常遇到教師對數學知識的理解出現錯誤的時候。
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