作者：許艾建
**：《考試週刊》2023年第05期
課堂提問是一種有效的教學組織形式，它是聯絡教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生解決問題、檢驗學生學習效果的有效手段。它不僅是重要的教學手段，更是一種精彩的教學藝術，設計得好，應用得當，對激發學生的學習動機，開拓學生的學習思路，發掘學生的學習潛能，培養學生分析、解決問題的能力及創新精神，提高課堂教學的有效性都有積極的作用。然而，在實際的教學中，我們的課堂提問具有較大的隨意性；不能很好地把握提問的時機；提出的問題不夠精準；缺乏提問的藝術和技巧；或者提出的問題價值不高；缺乏對生成性問題的預設；導致課堂「低效提問」的現象時常出現。
要提高小學數學課堂提問的有效性，我們必須在教學中注意處理好以下幾個問題。
一、教師的提問要激發學生的興趣
興趣是最好的老師，我們的教學應該立足於學生的興趣，只有從興趣出發，才能充分調動起學生的學習興趣，才能讓學生積極參與學習活動，從而掌握知識技能。不同年齡的學生有不同的興趣特點，但不可否認的是小學生都喜歡新鮮事物，也喜歡趣味性強的事物。所以，我們可以把問題設計在故事、遊戲、比賽、**、動畫等活動中，讓學生在輕鬆、愉悅的氛圍中接受我介紹的提問，不知不覺地解決問題，讓學生在解決問題的過程中學會思考，在思考後、解決問題後獲取數學經驗，最終達到知識掌握和能力發展的目的。
二、讀透教材，巧設問題
教師在問題設計前，首先要深入思考教學內容，透徹把握教學重點難點，了解學生的學習水平和基礎，以教材為基礎設計問題。具體來說，問題設計要注意：1.
置問於教材的關鍵處。2.置問於教材的疑難處。
學生通過對問題的思考，為學習指引方向，促進課堂教學的動態生成。比如：在教學「初步認識角」這一課中，為了突破「角的大小只與張口大小有關，與邊的長短無關」這一難點，課堂提問如下：
你能把你的角變得比老師的更大嗎？那它是怎麼變的呢？現在請你把你的角變得比我的更小一些？
在玩的過程中注意觀察什麼時候角變大了，什麼時候角變小了？明明大三角板上的這個角的邊要長很多，為什麼卻和這個小三角板上的角一樣大呢？
如何提高小學數學課堂提問的有效性
作者 劉小敏 讀與寫 教育教學版 2015年第08期 摘要 課堂提問是課堂教學的重要環節。在分析數學課堂提問現狀的基礎上，通過優化設計課堂提問，從激發學生思維和求知激情 培養創造力等方面著手，提高提問的有效性，強化師生間的溝通 理解，促使學生積極主動思考，主動汲取知識，提高教學質量。關鍵詞 提問 有...
如何提高小學數學課堂提問技巧
作者 黃媛 數學大世界 下旬刊 2017年第06期 摘要 課堂提問是最直接 最有效的師生互動方式，如何利用提問來最大程度地改善課堂教學質量一直是教師思考和研究的問題。教師通過提問可展開各類形式豐富的教學活動，引導學生圍繞問題進行思考，增加師生間對話的機會，有利於教師進一步了解學生，能根據學生實際需求...
如何有效的提高小學數學課堂教學提問的效果
課堂教學提問,是在課堂教學中根據教學內容 目的 要求設定問題進行教學問答的一種教學形式。精當有效的提問不僅能夠積極發揮教師的主導作用,及時調控教學程序,活躍課堂氣氛,增進師生感情,促進課堂教學順暢 和諧地發展,而且能夠充分體現學生的主體地位,啟發學生思維,激發學生興趣,形成自學能力,促進學生素質全面...