銅川市印台區泰山中學周麗婷
教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的重要形式，是傳播知識，開發智力，發展思維的重要手段。精彩的提問是誘發學生思維的發動機，是開啟學生知識大門的密鑰匙，是師生情感交流、課堂教學優化、課堂效率提高的橋梁。
在實際教學中，不少教師的提問不注重藝術性，過於簡單，有隨意性。諸如「是不是」、「好不好」之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實質上流於形式，華而不實，有損學生思維的積極性；有的教師不精心設計問題，提問的問題偏離文字內容，超出學生知識範圍，問題過難，抑制了學生的思維熱情和信心；有的教師不善於了解學生的思維過程而適當引導，學生思維水平難以提高；有的教師提出問題後不給學生留思考的時間，急於要得到預設的答案；有的教師在學生回答後不能給予充分的評價等。那麼，怎樣優化課堂提問才能達到較好的教學效果呢？
下面我根據語文教學的實踐談談自己的感受。
一、問題要精心設計
首先，所提的問題不能偏離文字內容。新課程標準要求語文教學要鼓勵學生發現和創新，順應這一要求，於是我們語文課就出現了一種時髦：不延伸拓展,就不足以提公升課的品位,就不足以體現課改的理念,於是語文課堂上出現了漫無邊際的延伸和創新，以致有些語文課上成了思想品德課、歷史課、哲學課、甚至自然科學課。
如在教《生物入侵者》時，有教師就提問：「生物入侵原因是什麼？」學生就花了很多時間**生物入侵的原因，把語文課上成了生物課。
在教《孤獨之旅》時，有教師提問：「你們生活中有孤獨的經歷嗎，你是怎麼克服的？請同學們談談自己孤獨的感受。
」一節課很多學生都講述了自己孤獨的經歷及成長過程，把語文課上成了政治課。我認為這種偏離了語文文字的的課，是對新課改的誤解，是語文教學之大忌。我們要杜絕這種偏離了語文性的課堂提問，語文教學應回歸語文性。
其次，課堂提問的問題要巧妙合理。構思巧妙的問題能夠啟用學生的思維，啟發學生去探索，從而獲得知識。反之，則會使學生厭煩。
因此，教師在設計問題時要突出重點，就是要將問題集中在那些牽一髮而動全身的關鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，巧克難點；還要富於思考，有一定的思考價值，使學生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用；同時，所提問題還要緊隨所學關鍵內容，緊扣主題，對課程的主要內容進行充分概括。問題的設計要有明確的目的，應服從總的教學任務，教師在備課時應進行充分的準備，做到適時適度，靈活多樣。我在教《盲孩子和他的影子》一文時，在同學們自讀課文時提出：
「盲孩子的心理前後有什麼變化？為什麼會產生這種變化？」學生讀後明確了盲孩子的心理是由孤獨寂寞變得快樂，產生這種變化是因為有了「影子」的陪伴，得到了螢火蟲、太陽、月亮的愛，使他得到了光明，在此基礎上再提問「這篇美麗的童話營造了一種純真、友好的氛圍，在那些地方體現了意境美？
」學生再讀文章後體會到輕柔、活潑和絢麗的意境，以此來完成教學的重點及難點。
再次，所提問題的難易要要符合學生的認知水平。提問物件的確立要與所提問題的難易程度直接相關。如果所提問題太難太深，超越了學生智力水平，學生就會感到望而生畏，喪失回答問題的信心和勇氣；而問題太易太淺，低於學生已有的知識水平和認知能力，學生無須思考便可隨口答出，這樣的提問便失去了價值。
新的課堂改革理念，要求關注每一位學生的發展。為此，教師在課堂提問時，應該充分考慮學生的差異性和層次性，盡可能根據學生的不同水平設計不同層次的問題，讓全體學生都能夠參與問答活動，都有參與學習的機會，都能夠體驗到成功的快樂。
二、提問要能引發學生思維
課堂提問能促使學生利用原有的知識對當前問題進行分析、思考和想象，能激發學生的學習興趣，訓練學生的思維品質，提高思維能力。教師富有針對性和啟發性的課堂提問可以激起學生思維的浪花，開拓學生的思維領域，激發學生積極思維的動力，使學生處於最佳的思維狀態，成為溝通師生思想認識、產生情感共鳴的紐帶。
有的教師提問時不注意營造民主和諧的氣氛，不激發學生的學習興趣，不講究提問的方法，不但達不到培養學生思維能力的目的，甚至會使學生思維受阻 ，降低了課堂教學效果。如在進行《看雲識天氣》一文時，教師提出這樣的問題：「文章寫了那幾種形態的雲，各自有怎樣的特點？
」在提這個問題時沒有創設情境，學生對問題**沒有興趣，不能進行積極主動地思考，即使找到答案也是被動的，效果不鮮明。如果換種方式問：「請同學們自讀課文，看看文中寫了哪幾種雲，它們有哪些特點？
請選擇你喜歡的一種雲，運用第一人稱說說你的特點。」這種方法既讓學生了解了課文內容，又通過轉述的方式加強了理解，提高學生的口頭表達能力，又激發學生的求知慾，增強學生的思維能力。
學生思維能力的培養既需要教師的主導，又需要學生的主體，既需要教師認真的創設問題，講究提問的方法和技巧，又需學生結合具體的學習內容認真思考，積極**，只有師生緊密配合共同努力，就能有效發展學生的思維。
三、提問要適時
課堂提問要選擇合適的時機，有的教師一節課提問的次數多達近百次，不管什麼時間，什麼情況，把內容都問題化了，學生一節課還沒來得及思考就被問題包圍了。我認為在下面三個時點提問最好：一是要在學生需要**新知識的時候去提問。
在學生還沒有明白的時候，讓學生帶著問題去思考，去**，這樣學生就會明白學習任務，並且會給學生以提示，幫助學生思考問題。二是在學生的情趣需要調動的時候去提問。學生剛開始的時候，情緒處於平靜狀態，期待獲得知識，這時可提出適當的問題引導學生進入情境，積極探索新的學習內容。
三是學生的思維受到阻礙的時候，教師要適時提出問題，啟發引導。
四、學生回答後要予以正確評價
對於學生的回答，教師必須嚴格把關，既要保護學生回答問題的積極性，又不要使學生的發言漫無邊際、正誤不分。因此，課堂上老師要審時度勢，及時、積極地評價學生的回答，明確觀點，從而優化學生原有的認知結構；回答正確的，其原有的認知結構就會得到肯定和強化；回答錯誤的或不全面的也給予及時調整、糾正，改變原有欠缺的認知結構。我們從許多中學生的心理特點來分析，他們對問題的答案有一定的期待性，教師對學生的回答放任自流，而不整理不歸納，學生對教師提出的問題，始終沒有清晰、明確、完整的認識，這種做法在許多條件下是不正確的。
如講授《孔乙己》時教師問：「孔乙己的命運是悲劇性的，可是**為什麼多次寫到了笑？」有學生答：
「孔乙己性格迂腐，令人發笑。」有學生答：「孔乙己很老實，眾人都取笑他。
」也有學生答：「作者寫笑是為了反襯孔乙己的悲。」教師單單說：
「各位同學回答的都很好。」這樣便過於籠統與混亂，只有兩種回答觸及到了問題的實質，這種做法顯然會給學生造成認識上的混亂，教師應明確答案的虛化和不清晰並不等於多角度的理解。
課堂提問是一種經常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間資訊的雙向交流。加強課堂提問的藝術性十分重要。如果能夠在教學中科學地設計並進行課堂提問，就可及時喚起學生的注意，創造積極的課堂氣氛，激發學生的學習動機和興趣，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯示教師的教學魅力。
語文課堂提問技巧
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小學語文課堂提問技巧
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