3.學生討論，教師點撥。
學生討論：為什麼不把韓麥爾寫成乙個「高大」的「英雄」，而讓他以乙個普通人的身份出現?
教師點撥：正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈而深沉的愛國情感，才能被理解成所有法國大眾所具有的情感，才能使這篇**所表現的愛國主題成為整個法國民族的共同心聲……
通過「韓麥爾先生是乙個怎樣的人?」這個問題，牽動教學程序，表現出「執一而馭萬」的力量。課堂上由於這一問題而形成明顯的學生活動板塊，從而有效地完成了教學任務。
二、問題的提出要有層次性，從而引導學生深入分析。
在教學《(白毛女)節選》時，可設計四個問題對學生進行提問。
1.「能否找出例子，說明人物的動作是符合他的身份和性格的?」
學生列舉：楊白勞「畏縮地看看四周」、穆仁智「輕薄地用燈照喜兒」、楊白勞「一層層剝開包有紅頭繩的小紙包」、楊白勞「大驚、昏迷地戰抖著」等例，分析人物的身份和性格。
2.「你能不能找出例子，說明人物的語言也是符合人物性格和身份的，不同的人物對同一事物都有不同的語言?」
師生就「楊白勞眼裡的『燈』與黃世仁眼裡的『燈」』、「楊白勞與穆仁智關於『找地方說理』的對話」等進行分析討論。
3.「你能不能從同一人物對同一事物前後不同的語言，理解人物的性格在變化?」
教師引導學生重點分析楊白勞的逃避一忍耐一僥倖一哀求一反抗一憤怒的心理發展曲線。
4.「上面分析人物語言與身份性格的關係，都是通過一段一段的話，或者一句一句的話來進行的，能不能再從乙個角度，即從人物的只言片語來分析人物的身份和性格呢?」
師生分析，黃世仁為把喜兒騙到手，7次喊「老楊」，後來本性大暴露，口口聲聲喊了十幾聲「楊白勞」。由此可見，乙個簡單的稱呼，也反映人物的性格。
語文課堂提問技巧
三 活 教師面對的是乙個個的 小世界 課堂上就要靈活把握問的時機。針對問題的難易，留給學生充足的思考時間和空間，切忌 蜻蜓點水 我呼你應 即問即答，要使學生在充分思考後產生頓悟。如教學 飛機遇險的時候 一文，理解完第二自然段後讓學生分層，有的學生把第二句劃到了 飛機遇險，情況嚴重 這一層裡。教師不要...
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銅川市印台區泰山中學周麗婷 教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的重要形式，是傳播知識，開發智力，發展思維的重要手段。精彩的提問是誘發學生思維的發動機，是開啟學生知識大門的密鑰匙，是師生情感交流 課堂教學優化 課堂效率提高的橋梁。在實際教學中，不少教師的提問不注重藝術性，過於簡單，有隨意性。諸如...