教育家陶行知說：「發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。
智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。」可見課堂提問與教學的關係是如此之重要。
設計良好的提問，能開拓學生的思路，開發學生的潛能，培養學生分析、解決問題的能力和創新精神，優化教學效果，從本質上提高學生的綜合素質。然而在實際教學中，部分教師或者不懂提問藝術，或者沒有設定好提問技巧，出現了不少教學的誤區。本人根據教學實踐及體會，就語文課堂提問技巧**幾點。
一、提問的內容
課前教師要進行充分細緻的準備，抓住每一課的重點、難點，分析有哪些訓練要求等，再結合學生的思維能力、認識水平的實際提出相應的有一定難度的問題，激發學生的思考力和想象力，從而使不同程度的學生在課堂上都處於積極的思維狀態，達到預期的教學效果。實際教學中教師的提問往往存在兩個誤區：一是無疑而問、為問而問；二是大而無當，太廣太深。
所以，在課堂提問的內容設計上應做到以下幾點：
1.問學生感興趣的問題。「學習的最好刺激是對所學材料的興趣。
」語文教學中潛藏著大量學生感興趣的「觸點」，教者若抓住這些「觸點」進行提問，可以大大增強學生積極思維和回答問題的興趣，往往能加深學生對整個篇章的理解。
2.問學生有難度的問題。課堂提問的問題如果過於簡單，提問就會流於形式，不利於培養學生分析問題的能力，達不到刺激學生思維的效果；如果問題太難，又會使課堂陷入停頓狀態，使學生產生畏難情緒。
因此，教者在設計問題時必須難易適中，不能超出學生的知識和能力範圍，要符合學生的認知發展水平，並與教學目標緊密結合。
3.問具有創造性的問題。在課堂上設計一些具有發散性思維的問題，啟發學生根據自己的知識水平和思維特點去分析，常能得到一些創造性的見解，從而達到啟用課堂、擴充套件思維的效果。
二、提問的物件
課堂提問應該面向全體學生，內容要有梯度和層次，提問的物件要有所選擇，避免讓少數優秀學生或願意表現的學生獨佔課堂回答問題的時間。教師提問的方式可以是個別回答、或小組代表回答、或學生搶答；教師也可以根據問題的難易程度選擇不同層次的學生來回答，如：引路性問題要多問學優生，鍛鍊性問題要照顧中等生，鼓勵性問題要選擇學困生來回答。
這樣，每個學生都有參與的機會，都能體驗成功的快樂，使課堂變成學生主動進取、施展才華、相互促進的舞台，從而使課堂提問發揮其應有的最大效用。
初中語文課堂提問技巧
新課程理念下的語文課堂教學是教師組織 引導 參與和學生自主 合作 學習的雙邊活動，其中教師的 導 起著關鍵作用。這裡的 導 很大程度上靠設疑提問來實現，有人認為提問是教師最重要的語言活動，是教師所有教學技能的乙個重要組成部分，是教師教學水平的乙個體現。大教育家孔子認為 疑是思之始，學之端 宋代著名學...
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芻議初中語文課堂提問技巧
摘要 課堂提問是教學過程中教師根據一定的教學目的要求，針對相關教學內容，設定一系列問題情景，引導學生思考或回答，以促使學生積極思維，提高教學效果的一種教學方式。課堂提問是一門藝術，運用得好，能幫助學生走進新課程，使他們真正成為學習的主人，能開發學生潛能，培養學生創新精神，優化教學效果，從本質上提高學...