俗話說：「不學不成，不問不知。」學習，無疑是帶著問題而來，帶著問題而去的活動。
文學家巴爾扎克認為：「開啟科學大門的鑰匙都毫無疑義的是問號。」科學家愛因斯坦則說：
「我沒有什麼特殊的才能，不過喜歡尋根刨底地窮追問題罷了。」因此，有人說：「一堂好課往往起源於乙個好問題，乙個優秀學生往往也在於他提出乙個有價值的問題，是乙個會提問的人。
」可見，教育教學應以激發學生產生問題始，以產生新的問題終，從而培養學生的問題意識、懷疑精神和創新精神。研究小學語文課堂教學的提問技巧是當今教育、新課程改革中的乙個重要課題。
一、提問的獨特見解性
學生在對問題討論的過程中，往往閃現出一些火花，我通常抓住學生的獨到見解，讓學生充滿自信去表述自己的見解。如在教學《鳥的天堂》一課時，我就精心設計了這個問題：「鳥的天堂」在課文中一共出現過幾次？
分別是在什麼情況下出現的？作者為什麼要多次強調這句話？通過這幾個問題的**，學生能準確地把握課文內容，從而深刻體會出作者的意圖：
「鳥的天堂」的確是鳥的天堂。這樣層層遞進，不僅使學生對課文內容的理解達到全面準確，而且對課文的思路也有了清晰的把握，從而更好地達到了教學目的。
在新課標下，教師要注意沒有思考價值的「淺問題」不提，因為問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用；同樣若是問題過難，超出了學生的「最近發展區」，學生望「問」興嘆，也是不能達到目的的。我想教師只有抓住教材的重點和難點，以及學生的認識結構，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設計課堂提問、巧妙使用，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起。
二、提問的合理導向性
提問的最好效果是將「質疑」引入語文教學，讓學生在教師設計的問題指導下自覺形成問題意識，即善於發展問題，敢於提出問題，樂於研究問題。我通常先提出問題，並迅速地掃望每個學生，鼓勵其準備回答，然後再指定回答的人。這能確保所有學生集中注意力思考問題，提出問題後，我會留一段時間讓學生思考，這樣學生才有機會收集並組織資訊，進行合理的歸納總結，形成有條理的答案。
如教學《貓》這一課，我讓學生聽錄音朗讀第一部分並思考：這部分的內容圍繞哪一句話來說？它和其他內容有什麼關係？
學生聽完錄音後組織交流並匯報，得出結論「貓的性格實在有些古怪」，並在回答問題中學生繼續質疑，貓的古怪表現在什麼地方？學生自問自答、質疑解疑，一步一步完成，課文教學也逐步達到目標。
語文課堂提問技巧
三 活 教師面對的是乙個個的 小世界 課堂上就要靈活把握問的時機。針對問題的難易，留給學生充足的思考時間和空間，切忌 蜻蜓點水 我呼你應 即問即答，要使學生在充分思考後產生頓悟。如教學 飛機遇險的時候 一文，理解完第二自然段後讓學生分層，有的學生把第二句劃到了 飛機遇險，情況嚴重 這一層裡。教師不要...
語文課堂提問技巧
作者 欒曉芳 中學課程輔導 教師通訊 2010年第04期 愛因斯坦說過 提出乙個問題遠比解決乙個問題更重要 乙個經過精心設計,恰當而富有吸引力的問題,往往能撥動全班學生的思維之弦,奏出一曲耐人尋味,甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂環境的隨時變化,使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性,教師只有從...
語文課堂提問技巧漫談
銅川市印台區泰山中學周麗婷 教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的重要形式，是傳播知識，開發智力，發展思維的重要手段。精彩的提問是誘發學生思維的發動機，是開啟學生知識大門的密鑰匙，是師生情感交流 課堂教學優化 課堂效率提高的橋梁。在實際教學中，不少教師的提問不注重藝術性，過於簡單，有隨意性。諸如...