課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑。高質量的課堂提問，可以說是一門教育藝術。著名教育家陶行知先生說：
「發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。
」作為乙個語文教師，課上能否提出高質量的問題，能否使提出的問題達到預期的目的，是衡量乙個教師駕馭課堂能力、評價乙個教師教學水平高低的標準。在教學中，我們必須掌握了科學的提問技巧，合理提問，激發興趣，積極評價，使學生真正悟透了疑點，就一定會收到事半功倍的效果。
一、相機，適時
課堂提問作為一種教學手段，它的使用首先取決於教師對學情的掌握。學生本無疑，教師卻用「對不對」、「是不是」來發問；問題本無難度，教師卻把它「恩賜」給差生；提問本是為促進學生學習，調動學生積極性的，而有些教師卻把提問作為一種控制學生不良行為的手段……諸如此類，均屬不相機不適時。我以為在以下三處設問，效果頗佳。
1．在將要得出規律時。此時提問，可啟用學生思維，使學生主動探索奧秘，發現規律，深層次地思考問題。一次，我到兄弟校聽一位老師講解《故鄉》一文。
他的提問恰到其時，使我大受啟發。他先布置學生找出文中描寫閏土肖像的句子，然後要求說明肖像描寫的作用。看到學生心求通而不能通，口慾答卻又說不出，這位老師設定了這樣三個問題：
①少年閏土和中年閏土相比，外貌有何變化？②從肖像描寫中可看出閏土家境有何變化？③閏土的這種變化說明了什麼？
由於提問相機、適時，學生很快明白了「紫色的圓臉」變作「灰黃」，這是生活重負留下的印記，是閏土家境日漸艱難的形象反映。這種家境變化，正反映了辛亥革命後十年間農民生活困苦的現實。
2．在教材的重點、難點之處。因為此時學生易產生膽怯畏難情緒，問題一出必然促使他們積極思考，主動學習。我教《祝福》時，指導同學先理清情節，然後要求他們複述故事，再談感受。
對於感受，大部分同學只是簡單地下了乙個悲劇的結論。此時我提了乙個問題：「勤勞、善良的祥林嫂如果生活在今天，她會死去嗎？
為什麼？」一石激起千層浪，學生的思維頓時活躍異常，「禮教殺人」的主題自然地為學生所接受。
３．在學生心求通而不能通，口慾答卻又道不出時。此類成功例證頗多，在此不再贅述。
二、恰當，適度
課堂提問的合理性原則告訴我們，設計問題的難易層次，應循序漸進，讓學生「跳一跳能夠得著」，力求問題圓滿解決。
一位老師講《項鍊》時，先設計了這樣乙個問題：「造成瑪蒂爾德十年艱辛的原因是什麼？」學生回答是因為丟了一掛項鍊。
老師緊接著又提問：「瑪蒂爾德失項鍊是偶然還是必然？」同學們七嘴八舌，莫衷一是。
他又要求學生細讀課文。學生們經過熱烈討論，發現有六處細節可說明丟失項鍊是必然的。由於問題難易程度適中，再加上教師的引導，學生通過自己的努力，跳一跳就夠著了果子，從而獲得了成功的喜悅。
三、激趣，解疑
乙個人如果對某事發生了濃厚的興趣，就會全身心投入，學習也是這樣。以新穎獨特的問題撩撥學生的好奇之心、好勝之心，可使他們積極主動地參與到教學活動中來。還是上文提到的那位老師，還是那篇《故鄉》，他曾提了這樣乙個問題：
「誰埋的碗碟？」這個問題很新奇，很容易引起學生的興趣。學生為了解開謎團，認真閱讀課文，努力從字裡行間找線索。
教師同時又誘導學生對楊二嫂、閏土這兩個人物的言行、品質分析比較，加深了學生對這兩個人物形象的認識。這比常規的人物形象分析要有效得多。
四、評價，肯定
課堂提問的激勵原則告訴我們，教師在提問時要親切，和悅，有耐心，要能喚起學生求知慾望，使他們的思維在關鍵環節上一直處於應激狀態，從而愛學，會學，樂學。為達此目的，教師在提問時就必須對學生進行積極評價。
首先要肯定學生回答得「對不對」，其次要評價回答得「好不好」。有的教師在學生回答問題之後，不置可否，就讓學生坐下，並立即轉入另一項活動。學生到底回答得對不對，好不好，只有教師自己知道，這樣怎麼能調動學生的積極性呢？
因此，評價要以表揚為主，以鼓勵為主，要客觀公正，鼓勵學生參與。
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