四、問題要有結果和答案，注重評價
有問必答，這是課堂教學的內在要求。在教案設計的時候，教師應把本課時該提哪些問題，該作哪些回答，標準答案怎樣等詳細程式全部編入設計，還要估計學生對這問題可能有幾種解答，可能會出現哪些差錯，該怎樣引導。
如有一位老師在教學《分數的初步認識》有這樣乙個精彩的片段：
教師在引導學生初步感知分數後，提出了乙個問題：「把乙個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一，對嗎？」話音剛落，全班學生已分成兩個陣營，有的說對，有的說錯。
面對學生的不同答案，教師沒有判定誰是誰非，而是鼓勵雙方進行辯論，於是有了下面一段學生課堂辯論。
正方（把手中的圓平均分成兩份）：「我是不是把這個圓分成了兩份？」
反方：「是！是！」
正方舉起其中的半個圓：「這份是不是這個圓的二分之一？」
反方：「是！是啊！」
正方：「既然是二分之一，為什麼不同意這種說法？」
師：反方同學，你難道不想說什麼嗎？
反方（從圓紙片上撕下一小塊），高舉著分開的兩部分大聲問：「這是分成兩份嗎？」
正方：「是。」
反方（把小小的乙份舉在面前）：「這是圓的二分之一嗎？」
正方（小聲的）：「不是。」
反方：「既然不是二分之一，為什麼你要同意這種說法呢？」
正方服氣地點了點頭，不好意思地站到了反方的隊伍中。
自始至終，教師以微笑鼓勵著學生，讓學生充分暴露自己的思維。辯論結束，教師緊握著反方學生的手，說：「祝賀你們，是你們精彩的發言給大家留下了深刻的印象。
」然後深情地握著正方的手：「謝謝你們，正是因為你們問題的出現，才給咱們全班帶來一次有意義的討論！」教師彬彬有禮地向他們深深鞠了一躬，孩子們笑了。
教師接著向全班學生說：「從上面的例子可以體會到，『分成兩份』和『平分成兩份』是不一樣的。我們一定要仔細認真。
」我聽完這節課對這一幕留下極其深刻的印象。正是教師延遲了對標準答案的判定，才有了這個精彩片段，它使成功者體會到快樂，使暫時失敗者也深刻地理解了分數的意義，體現著教師對學生的熱愛與尊重，體現著以學生發展為本的教育思想。
只有成竹在胸，上課提問之後才能很好地組織討論，對學生的回答作出及時恰當的評價：全對的，要肯定其成績，並引導學生的思維向縱深方向發展；全錯的，教師要耐心傾聽，讓學生把話說完，並設計好糾錯方法，及時更正，同時要注意給予學生激勵性評價;不全對的，應重點引導學生如何將問題考慮得全面些，培養學生思維的嚴謹性、深刻性；錯中有對的，既要肯定學生什麼地方答得好，又要指出什麼地方答得不夠完善，不夠正確，並點明原因，使學生真正掌握知識。
切忌對學生回答只用「好」、「對」、「不對」之類過於簡單的評語一評了之或作含糊不清、模稜兩可的評價，甚至不作評價
總之，課堂提問既是一門學問，又是一種藝術，也是教師的基本功之一。成功的課堂提問，能給教師帶來無盡的教學趣味，同時也能給學生帶來思考的快樂，思維的提高。作為一名數學教師應該努力探求課堂提問妙法，使學生在課堂提問中迸射出創造的火花。
提高課堂教學的質量。
課堂提問技巧初探
四 問題要有結果和答案，注重評價 有問必答，這是課堂教學的內在要求。在教案設計的時候，教師應把本課時該提哪些問題，該作哪些回答，標準答案怎樣等詳細程式全部編入設計，還要估計學生對這問題可能有幾種解答，可能會出現哪些差錯，該怎樣引導。如有一位老師在教學 分數的初步認識 有這樣乙個精彩的片段 教師在引導...
課堂提問技巧初探
提問是一種啟發式教學方法，是組織課堂教學的重要環節。它不僅能啟發學生思維，活躍課堂氣氛，而且有利於激發學生的學習興趣，培養學生的語言表達能力。提問效果如何往往成為一堂課成敗的關鍵，而決定提問效果的根本因素在於如何把握課堂提問的技巧。數學課堂教學是教師傳播數學知識的主要陣地，是教育教學的中心環節，也是...
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