課堂提問是課堂教學的重要環節，是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期學習目標的基本手段。學生的求知慾望總是從問題開始的,當他們發現了問題,提出了疑難後,就可以在師生的共同質疑、問難、分析、思考中點燃智慧型的火花，促進智力的發展。但對同乙個知識點如何進行提問，教學效果卻大不一樣，把握課堂提問技巧和方法，是提高教學效益的有效途徑。
在實際教學中，教師往往不太注意課堂提問的藝術和技巧，影響了學生的積極思維和學習效果。表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。這樣「一問一答」式一般是設計為師問眾生答，如：
「答案等於幾？」「是不是？」「對不對？
」「好不好？」等，這類問題的提出，教師只關注結果是什麼，而忽視對規律的揭示，學生可以不假思索的齊聲回答「是」或「不是」，「對」或「不對」，問題太過於簡單僵化，不利於學生思維訓練。只有合理巧妙的課堂提問，才能在課堂上充分的調動學生的學習主動性與積極性，課堂氣氛才會活躍起來，才能激發學生的求知慾，促進學生的思維發展，從而提高教學質量和教學效果。
一、 提問方向明確
教師設計課堂上所提的問題，必須圍繞教學目的，為完成本堂課的教學任務服務。提問，不能為問而問，不能脫離課文內容而亂提問。
二、 提問物件合理
提問時，相同的問題，選取不同的問答物件，會得到不同的提問效果。教師平時要了解學生的知識基礎、能力水平、個別差異，做到對每乙個學生心中有數。針對不同的問題，教師應根據學生的情況選擇不同的物件問答。
一般的問題通常先讓基礎差一些的學生回答，回答不上來，再叫基礎好的學生回答或補充。為鼓勵基礎差一點的學生回答問題，教師要選擇一些容易的問題讓他們回答，使他們能夠回答出來，有一種成功感，從而調動學生學習的積極性
三、課堂提問的趣味性。
提問設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學。 兒童的心理特點是好奇、好動、好玩，教學中，教師要採用講故事、猜謎語、遊戲、比賽等形式，把抽象的數學知識與生動的實物內容聯絡起來，激起學生心理上的疑團，形成懸念問題。
四、課堂提問的邏輯性。
教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規律。設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然後一環緊扣一環地設問，從而使學生的認識逐步深化。
五、及時進行鼓勵性評價。
課堂提問中的評價也十分重要，它的目的是為了激勵學生的進一步思考。課堂提問後，教師既要廣開言路，又要保護學生回答問題的積極性。另外，教師還要允許學生有不同的見解，不要輕易下「不對」、「不正確」、「錯誤的」等結論，應把學生的暫時性錯誤當作寶貴的教學資源。
談談課堂提問技巧談談課堂提問技巧
作者 楊福平 新課程 教育學術 2010年第05期 摘要 課堂提問是實施教學步驟的基本手段。課堂提問激發學習興趣，賦予學習動機，教學中巧妙的提問，可以一下子開啟學生思維的閘門，提問為學生創設了思考的情境，提供思索的空間。關鍵詞 提問技巧 問題要明晰提問時間 問題層次給予提示準確評價 一 物理課堂提問...
課堂提問技巧
在以往的課堂教學中常常看到這種現象，新授之後教師問學生 對剛剛講的知識還有什麼問題嗎？學生通常都沒什麼問題，這裡的 問 純粹是走過場，沒任何意義。我們的課堂提問是師生互問 生與生互問，讓學生在質疑 交流 爭辯的過程中主動獲取知識，培養學生的問題意識，培養學生問的勇氣 問的方法 問的能力，以達到培養創...
課堂提問技巧
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