重視課堂提問,講究提問技巧

作者：張雪平

**：《新課程·上旬》2023年第08期

作為一名教師，要想提高課堂藝術，就必須重視課堂提問，講究課堂提問技巧。在教學中怎麼提問，問什麼，應注意哪些問題，雖無固定方法，但還是有規律可循的，現談一下自己的體會。

一、要先提出問題，不要先叫起學生

課堂提問是面向全體學生的，提問的目的是要啟發所有學生的思維。如果在提問之前先叫起學生，往往會造成學生的心理緊張，很難把思想集中到老師所提的問題上來，從而會影響學生的積極性。而其他學生覺得反正提問與己無關，就收不到啟發學生思維的效果。

二、要啟發學生舉手，不要一味指定

在教學中教師要先鼓勵學生舉手，先叫舉手的回答，然後再問：「他答得怎麼樣？誰還要補充？

」或依據答題的情況，提供給學生乙個創新思維的機會，這樣一方面啟發學生認識到很多問題並作回答，並非只能從乙個角度去答，另一方面也使學生的思維始終處於活躍狀態，很願意在別人發言的基礎上發表自己的見解。

三、要普遍提問，不要只叫好學生

課堂提問要點面結合，普遍提高。特別是提問後進生要注意把握時機，創造機會。教師要有意識地創設適合各類學生應答的問題，根據學生的學習程度，分等次提問。

可先叫中等生，同時要求全體學生思考，等啟發了後進生的思維時再由其回答，難度較大時由好學生「救急」。這樣普遍提問，就兼顧調動了所有學生的積極性。

四、要問得適度，不要大而空泛

只有教師提出的問題適度，才能引起學生的思考。所提問題過淺，學生毫不動腦便能對答如流，這就不能引起學生進行深入的思考，也就談不上開發智力。如果一味追求深度，提出的問題大而空泛，學生感到無所適從，不知從何答起，也會影響提問的效果。

因此提問要適度，且具體而有針對性。

五、要靈活多變，不要程式化