課堂提問技巧

在以往的課堂教學中常常看到這種現象，新授之後教師問學生：對剛剛講的知識還有什麼問題嗎？學生通常都沒什麼問題，這裡的"問"純粹是走過場，沒任何意義。

我們的課堂提問是師生互問、生與生互問，讓學生在質疑、交流、爭辯的過程中主動獲取知識，培養學生的問題意識，培養學生問的勇氣、問的方法、問的能力，以達到培養創新人才的目的。

一、創設氛圍，給學生問的勇氣

思維是從問題開始的，有問題才有思考。古人云："疑是思之始，學之端。

"學有所疑，才會學有所思、有所得，才會產生興趣，形成動力。可見，培養學生的問題意識是創新教育的起點。陶行知的「六大解放」告訴我們在教學中，要解放學生的大腦，讓他們敢想，解放學生的嘴巴，讓他們敢問。

更重要的是要培養學生質疑的興趣，以趣生疑。由疑引發好奇心，由好奇引發需要，因需要而進行積極思考，進而促使學生不斷發現問題。在數學課堂上，教師努力創設寬鬆、愉悅的課堂氛圍，讓學生敢想、敢問，敢於表達自己的真情實感。

教師要通過自己的語言、動作、情感傳遞給學生親切、信任、平等的資訊，使學生感到教師是與我們平等相處，一起探索、研究。課堂上，教師允許學生有比較自由的坐姿，不強行要求學生個個正襟危坐，當有疑問或不同見解時，允許學生不必舉手就可站起來發言、插話。因為，情不自禁發表出來的意見，往往是學生智慧型火花的閃現。

若因未得到老師的許可而失去發言的機會，這火花隨即熄滅。當學生回答不出教師提問時，允許他自己請另外的同學幫他回答。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，這時教師要先給予積極鼓勵，讚揚他敢於提問的勇氣，而後再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。

二、設計情境，教會學生問的方法

愛因斯坦曾經說過：「提出乙個問題往往比解決乙個總是更重要。」在數學課堂教學中，鼓勵學生質疑問難，培養學生善於質疑問難的能力。

任何發明創造都是從"發現問題"、"提出問題"開始的。對創新學習而言，問題的提出更重要。在課堂教學中，教師要善於創設問題情境，激發學生去探索、猜想、發現，讓學生在問題解決中學習，使學生的學習過程本身構成乙個提出問題、解決問題的過程。

教師要設計一些探索性和開放性問題，為學生積極思維創設豐富的問題情境，讓每個學生在主動參與中得到發展。如在教學「時、分的認識」時，我在課堂上問：「小朋友們，你們想一想古時候人們是如何計算時間的？

」、「如果沒有鐘錶你還會看時間嗎？」學生對此問題都爭先恐後地互相討論、提問、質疑。有的學生說，可以看太陽知道時間，立刻就有學生反駁說沒有太陽時怎麼辦？

有的學生說可以看滴水，立刻就有學生說如果走路沒法帶著。有的……又如在教學退位減時，當數字上的數不夠減時，怎麼辦？教師先不說，鼓勵學生自己質疑、自己來討論解決。

學生以提的問題越多越好，越與眾不同越好，在努力尋找答案的同時，想象力和思維能力得到發展，學生質疑問難的能力也隨之逐步提高。

三、引導探索，培養學生問的能力

要使學生善於提問，教師就要為學生做如何提問的示範，並啟發學生在平時的學習中尋找問題的方法，特別是在自己思考後還不明白、不理解的地方尋找問題，多問幾個"為什麼？"課堂上，要給學生表達自己想法的機會，留給學生充分思探索的時間，尊重學生以不同的方式理解和解答問題。經常給學生提供合作交流的機會，讓學生互相質疑或向教師提問，准許學生有疑就問，就是在教師講授過程中也允許學生插話、提問，不怕打亂原來的教學程式。

特別是對學生提出的問題具有創新個性的要給予積極的評價，使學生體驗到成功的快感。例如：在教學"角的認識"概念時，教師啟發學生問：

"為什麼角要有乙個頂點，兩條邊？"這一關鍵處設問，就揭示了這一概念的實質。

巴爾扎克說過：「開啟一切科學的鑰匙，毫無異議的是問號。」在呼喚創新人才的今天，培養學生問的勇氣、問的方法、問的能力，才能喚起學生創新意識，激發學生創新慾望，啟用學生創新思維，提高學生創新能力，從而造就符合時代要求的創新人才，完成新時代賦予數學課堂教學的使命。

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