改革課堂提問技巧

改革課堂提問技巧,提高物理教學質量

提問是課堂教學中不可以缺少的一種重要手段，可以說乙個不能提出有效問題的老師,不是乙個好老師。新的教學理念要求：提問不僅僅是老師的事，更是學生的事，從這個角度說乙個不能夠引導學生提出有價值問題的老師，更不能算得上乙個好的老師。

因此，在課程改革今天，教師不僅要探索自身課堂教學提問的有效性，更要探索引導學生提出有價值問題的方法。

一、教師課堂提問應該有效

教師有效的提問,可以激發學生興趣，啟迪學生思維，檢查學生獲取知識，掌握方法的情況；還能調節課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學生的注意力。在課堂教學中不時提出一些有效的問題，營造一種積極的、熱烈的、競爭的課堂氣氛，乙個個閃爍著奧秘之光的問號一定會轉化為學生的智慧型火花。老師在課堂上提問要做到以下幾點：

1.講究提問方式，激發思維

老師的課堂提問，要做到直中有曲，曲中有直，激發學生的思維，發展學生的智力，培養學生的能力。

直問,開門見山，單刀直入；其目的在於直接尋求答案,例如講聲音的產生,提出「聲音是怎樣產生的？」就是需要直接尋求答案的，曲問曲徑通幽，發人深思；就是「問在此而意在彼」，例如，在講音調時，問：「平時人們會看到狗突然警覺地豎起耳朵，這是為什麼？

」這裡，問在「狗」，而意在「聲」。這種方式的曲問，把理論與實際聯絡起來，學生記得深刻。曲問的另一作法是由淺入深的連續提問，首先提出的問題很簡單，但釋疑之後能引發更深的疑問，逐步增加問題的難度，這種方式的曲問其目的引導學生深入研究，比如：

在學習電磁感應時虛問「閉合電路的部分導體在垂直於磁場方向上運動時，電流錶有什麼現象？這現象說明麼？為什麼會產生這種現象？

這樣逐步增加問題的難度，把學生的思維一步一步推向乙個高潮，有時學生答錯了，教師不必直接指出，只需從反面提出一問，使學生猛然醒悟。曲問的再一種方法是重問，一是從窄到寬的重問。比如，在講溫度計的原理時，先提出：

溫度計的玻璃管為什麼做得很細？玻璃泡做得較大有什麼作用？玻璃管內裝什麼液體？

為什麼不能裝水？體溫計為什麼做成三稜形？溫度上公升時為什麼管內液體會公升高？

等到一系列的問題決了，學生自然明白了溫度計的原理。這種方式的曲問對培養學生的歸納、綜合和推理能力十分有效。二是由寬到窄的重問。

比如在講電磁感應中，可先結合實驗，籠統地提出電磁感應現象的內容是什麼？然後逐步分析：（1）電路有什麼要求？

（２）什麼做運動？（３）在**運動？（４）怎樣運動？。

這種方式的曲問，寬問引路，窄問搭橋，能有效突破難關，有效培養學生分析問題和解決問題的能力。

2、明白提問目的，產生懸念

提問的作用，就是要在課堂上產生懸念，引起學生的思考，在思考中導致思維的飛躍、想象力發展。

產生懸念的提問一種方式是暗問，老師採用陳述的方法，有些句子還閃射出結論的光芒，使學生產生的懸念。比如：「使用電風扇沒有降低空氣溫度，人為什麼感到涼快？

」學生會疑惑：「真的會降低空氣的溫度嗎？溫度沒有降低又為什麼會涼快呢？

」懸念一旦產生，定會引起解決問題的慾望，何愁問題不解決！

明問也能使學生產生懸念，比如講大氣壓時得出：「抽水機真的是把水吸上來的嗎？」這本身就是乙個懸念：

「明明沒有抽水機，水就不會上來，怎麼能說不是？」釋疑後，學生又會產生懸念，大氣壓是怎樣把水吸上來的？有時學生急於知道答案，教師卻不急，甚至有時準備多個答案，使學生暫時處於一種莫衷一是的境地，直到問題解決了，學生才舒一口氣，把懸著的心放下來。

教師又來一問……就這樣老師通過明暗相間的提問，在設定懸念和釋疑的矛盾中上完一節物理課,甚至臨下課時再來一問,起到「且聽下回分解」的作用。把學生的興趣，由課堂內引申到課堂外，由書本轉向生活。學生聽這樣的課，肯定精神愉快，「多種感官」主動投入，教學效果豈有不佳之理！

3、把握提問時機，調節氛圍

提問不僅要吸引學生注意力，很多時候還應該通過提問調節課堂氣氛，把握好提問的時機，對調節課堂氛圍是十分關鍵的。

上課開始時，學生的注意力較分散，教師應該用生動的提問能很快地把學生的注意力集中過來，引導學生全心投入學習過程；而在一節課的中間，如果學生注意力因高度集中而疲勞時，教師又應該通過巧妙的提問將學生從思維疲勞中解放出來，一節課中通過實實虛虛的提問，調節學生的情緒，從而使上課疏密相間，張馳結合，保持學生持久的聽課興趣和學習氣氛。

當然提問要把握教學內容的實質，問得貼切，具有開發性、開導性，切忌濫問。還要把握最好時機，問得恰到好處，給學生思考的時間，掌控釋疑火候。要掌握好學生學情，有的放矢，使「問」有所得，「答」有所得，才能問出藝術水平，取得滿意的教學效果。

二、教會學生學會提問

教會學生提出有價值的提問，能使學生不斷地發現問題，培養學生的創新意識。物理教學中，首先要讓學生掌握「提問」的思路和方向。讓學生到生活中找「問題」，到實驗中找「問題」，到想象中找「問題」，到書本中找「問題」，到老師中找「問題」，到作業中找「問題」，到問題的解決中找「問題」……

在課程改革的今天，多數教師能把新的教學理念運用於課堂，充分發揮學生學習的自主性，把老師問學生答，變為學生問學生設法予以解決。但縱觀課堂，也存在一些問題：一是學生不敢問，怕提出的問題有錯誤，老師和同學們笑話；二是學生不會問，心裡是想好了問題，但表達不出來或不清楚；三是不善問，提出的問題過於浮淺或過於隨便，讓老師覺得無法應對。

愛因斯坦曾經說過：提出乙個問題往往比解決乙個總是更重要。新課程的課堂提問應該是師生互問、生生互問。

讓學生在質疑、交流、爭辯的過程中主動獲取知識，培養學生的問題意識，逐步養成敢問、好問、善問的良好習慣，因此如何引導學生敢問到會問最終達到善問目標，是教師更應該研究的新課題，筆者認為應該做到如下幾點：

1、營造氛圍，鼓勵學生敢問

古人云：「疑是思之始，學之端。」學有所疑，才會學有所思、有所得，才會產生興趣，形成動力。

物理教學要從解放學生的大腦，讓他們敢想，解放學生的嘴巴，讓他們敢問做起。教師要做好「平等中的首席」，營造氛圍，讓學生敢問。

首先，課堂上，應該通過多種方式傳遞給學生親切、信任、平等的資訊，使學生感到教師與他們是平等相處，一起探索、研究的。當學生有疑問或不同見解時，允許學生不必舉手就可站起來發言、插話，這種情不自禁發表出來的意見，往往是學生智慧型火花的閃現。當學生回答不出教師提問時，允許他請另外的同學幫他回答。

若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，要先給予鼓勵，肯定學生敢問的勇氣，再給予點撥和啟發，讓提問的同學有成就感。

其次，教學過程中，應該根據教學內容，適當採取合作學習方式，適時組織分組討論、提出問題，每組同學提出的問題，由其他同學作回答。並在提問及回答後評比哪組同學提的問題質量最高：哪組同學回答最好。

當堂評選「最佳提問人」、「最佳問題」等，最大限度地調動學生參與課堂學習的積極性，從而達到培養學生多思敢問的「問題意識」。

2、創設情境，引導學生會問

物理學中科學**作為教學內容的一部分，對發現問題，提出問題有十分具體的目標要求。因此，在課堂教學中，教師要善於創設問題情境，突出科學**教學，激發學生發現問題、大膽猜想，讓學生在問題解決中學習，使學生的學習過程本身構成乙個提出問題、解決問題的過程。如在教學物理概念時，先讓學生自學課本，再提出自己所不能理解的問題。

教師在肯定學生提出的問題很好基礎上適時分析這個問題好在**，逐步引導學生學會提問題。

另外，通過一些探索性和開放性問題，為學生積極思維創設豐富的問題情境，讓每個學生在主動參與中學會提問。如在教學影響浮力因素,可以讓學生先進行實驗：將一塊木塊慢慢地按入水中……你的手有何感覺？

然後讓學生就這一現象提出乙個值得**問題，如為什麼越深手感覺到壓力越大？等等,然後讓學生帶著這些問題去動手操作,小組合作,交流,在學生自己的輕鬆**中獲得知識。

學生所提問題越多越好，越與眾不同越好，在努力尋找高質量問題、高質量答案的同時，想象力和思維能力得到發展，學生質疑問難的意識和質疑問難的能力也隨之逐步提高。

3、合作引導，培養學生善問

南宋理學家朱嘉說過："讀書無疑者，須教有疑。"可見，"疑"是學生學習的關鍵。只有當學習者能質疑，會質疑，就要培養學生善問。

首先教師就要為學生做好提問的示範，教給學生在平時學習中尋找問題的方法，要是在自己思考後還不明白、不理解的地方尋找問題，多問幾個「為什麼？」例如，在教學「光的反射」規律時，教師啟發學生問：「為什麼要在同一平面內？

為什麼是反射角等於入射角而不是入射角等於反射角？」這兩個關鍵處設問，就揭示了這一規律的實質。其次，教學過程中，要給學生表達自己想法的機會，留給學生充分思探索的時間，尊重學生理解和解答問題的不同方式，更應該給學生提供合作交流的機會，學會互相質疑、學會向教師提問；准許學生有疑就問，允許學生在教師講授過程中插話、提問。

對學生提出具有創新個性的問題要給予肯定的評價，讓學生體驗到成功的快樂。同時，學生所提思維含量較高的問題，對教師拓展教學思想，實現教學互動，資訊共享是十分有幫助的。最後，要引導學生提出有價值的問題，既能拓寬知識內容、深度、廣度，又能控制問題範圍，不是漫無邊際，這就需要教師引導學生思維，讓學生的思考集中在要學習的知識上。

巴爾扎克說過：開啟一切科學的鑰匙，毫無異議的是問號。培養學生敢問、會問、善問，才能喚起學生創新意識，勃發學生創新慾望，啟用學生創新思維，提高學生創新能力，完成新時代賦予物理課堂教學的使命。

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