作者：楊福平
**：《新課程·教育學術》2023年第05期
摘要：課堂提問是實施教學步驟的基本手段。課堂提問激發學習興趣，賦予學習動機，教學中巧妙的提問，可以一下子開啟學生思維的閘門，提問為學生創設了思考的情境，提供思索的空間。
關鍵詞：提問技巧
問題要明晰提問時間
問題層次給予提示準確評價
一、物理課堂提問的意義
課堂提問，是在課堂教學過程中，根據教學目的，學情等設計問題進行教學問答的一種教學形式。課堂提問是實施教學步驟的基本手段；課堂提問激發學習興趣，賦予學習動機。提問為學生創設了思考的情境，提供思索的空間。
設定懸念，切中學生的疑惑之點，使學生的思維處於積極主動的**之中。通過提問可了解學生對過去學過知識的掌握情況，對新知識的感知、理解與掌握等情況。通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感，讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅，利於師生之間的相互溝通和資訊交流。
二、物理課堂提問的技巧
在物理課堂提問中，運用一些技巧可以取得較好的效果。
1.問題要明晰。在課堂教學中，所提出的問題要求要十分明確，能讓學生準確理解教師的意圖。
所提出的問題應盡量集中在重點內容和關鍵性的問題上；應與學生已有的知識經驗認知水平相符；要能抓住教學內容的內在矛盾及其發展，的確能引起學生的積極思維活動；所提問題要求連貫清晰、簡明扼要，不要提出模模糊糊、很難說清的一類問題。因此，在擬訂提問的問題時，要事先計畫好，盡量事先寫在教案中，並加以嚴格的推敲。
2.把握提問時間。教師提問後留些時間，觀察學生情況。
停頓時間長短對於學生同樣也是一種訊號手段。有經驗的教師常在提問後環顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師學生對問題的反應。如學生舉手則表明學生準備回答這個問題。
還有一些跡象表現學生對問題的反應，如當乙個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體向前傾，眼睛也會睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而當聽到問題後低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會回答。在重複原問題或改變措辭提問前的短暫的停頓，表明教師正在等待學生迅速地回答；較長的停頓(超過三秒鐘)表明在等待回答之前需要學生仔細地思考。提問的速度則主要是由被提問題的種類所決定的。
低階認知問題可以很快地提出，高階認知問題或較複雜的問題在提出前應有短暫停頓，並緩慢地仔細提出，並且隨後要有較長時間的停頓。如果以快節奏提出乙個較複雜的問題，結果則會引起混亂。
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