提問是一種啟發式教學方法，是組織課堂教學的重要環節。它不僅能啟發學生思維，活躍課堂氣氛，而且有利於激發學生的學習興趣，培養學生的語言表達能力。提問是一種技巧，更是一門藝術。
它駕馭著參差不齊、瞬息萬變的學情，制約著學生思維的發展，也是對教師知識和能力的展示。提問效果如何往往成為一堂課成敗的關鍵，而決定提問效果的根本因素在於如何把握課堂提問的技巧。數學課堂教學是教師傳播數學知識的主要陣地，是教育教學的中心環節，也是學生學習獲取數學知識的主要途徑。
如何巧妙提問？才能啟用學生的思維，調動學生學習、**的興趣，讓他們在課堂上爭先恐後地表現自己，既讓學生有所悟、有所獲，又使學生感受到一種身心上的愉悅和享受。因此，教師在課堂中的提問應注意以下幾個方面：
一、提問要有「量」
這裡的「量」指兩個方面。一是，問題設計要緊扣教學重點和難點，注重質量。每個教學單元都有其重點、難點，每堂課提問應該圍繞這些重點、難點進行。
如果面面俱到，不突出重點、難點，捨本求末，片面追求所謂課堂氣氛活躍，就不能實現既定的教學目標。二是，問題設計要適量，不能問的過多。我們反對「滿堂灌」，但也不贊成「滿堂問」， 提問要考慮它的價值性，不能隨心所欲。
原蘇聯數學教育家斯托利亞認為提問方法的問題，是乙個複雜得遠沒有解決的教育學上的問題。他要求採用「教育上合理的提問方法」。因此，課堂提問要避免走入一問到底的誤區，要問得適時，問得巧，問得趣，問得有價值，真正體現學生的主體地位和教師的點撥作用。
學生對每個知識點的學習不是一開始就感興趣的，要想使你的提問激發起學生的興趣，教師應善於抓住契機，設定矛盾，當學生急於解開這些衝突時，也就意味著對思維的訓練對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。一節好課單靠一兩個提問是不夠的，提得過多也不行。教師應根據教材特點，學生的實際水平，設計出一系列有計畫、有步驟的既科學又系統的提問，做到有的放矢，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環，逐步引導學生向思維的縱深發展，適時、適量，富於技巧的提問能培養學生思維的綜合能力，極大地提高教學效果。
談談課堂提問技巧談談課堂提問技巧
作者 楊福平 新課程 教育學術 2010年第05期 摘要 課堂提問是實施教學步驟的基本手段。課堂提問激發學習興趣，賦予學習動機，教學中巧妙的提問，可以一下子開啟學生思維的閘門，提問為學生創設了思考的情境，提供思索的空間。關鍵詞 提問技巧 問題要明晰提問時間 問題層次給予提示準確評價 一 物理課堂提問...
課堂提問技巧
在以往的課堂教學中常常看到這種現象，新授之後教師問學生 對剛剛講的知識還有什麼問題嗎？學生通常都沒什麼問題，這裡的 問 純粹是走過場，沒任何意義。我們的課堂提問是師生互問 生與生互問，讓學生在質疑 交流 爭辯的過程中主動獲取知識，培養學生的問題意識，培養學生問的勇氣 問的方法 問的能力，以達到培養創...
課堂提問技巧
課堂是學校完成其基本教育職能的中心地域，在這一有限空間中，要求所有參與教學的人員，包括教師與學生，調動起自身的所有能量，盡最大可能最高效地完成教育教學任務。新的教育理念要求我們摒棄以往 滿堂灌 的教學方式，積極探索 創新，將課堂塑造成為教師與學生雙向優質互動的平台，於是，以教師為主導的 以有效提問為...