第三，要難易適中、因人而異，忌偏易或偏難及只向少數優等生提問。
教師設計問題要把握好難易程度，提問時要選擇好物件，有的問題宜面向全體，有的則宜個別回答；難度大的讓學習好的學生回答，稍易的則讓學習較差的學生回答，這樣有利於調動全體學生的積極性。提問切忌走極端，如果所提問題過於簡單，學生毫不費力便可答出，會降低學生的興趣和探求欲；而問題如果太深太難，也會使學生望而生畏，不敢問津。
有些教師在平時教學過程中，怕中下游學生答不出問題出現「冷場」現象，或擔心課堂教學偏離預定的「軌道」，提問僅僅限於少數成績優秀的同學，造成大部分中、下游學生得不到老師的提問，長期處於「陪讀」、「陪聽」狀態，使這些學生沒有了思維的緊迫感，聽課效率很差。教師道德的核心是關心、愛護每一位學生，尤其是「差生」。教師要面向全體，貫徹分層教學、分層要求的教學思想，針對不同層次的學生，設計出不同難度的問題。
特別要注意多向「差生」提問，積極誘導和鼓勵「差生」發言，對他們發言中的正確部分或閃光點，要及時給予肯定和表揚，以增強他們發言的自信心，提高學習成績，從而大面積提高教學質量，更好地實施素質教育。
第四，要推陳出新、形式多樣，忌標準答案式提問。
課堂提問的形式和所提問題的型別應是多種多樣的。提問形式可採取口頭提問，也可以書面提問，或兩者相結合；可面向全體，也可以針對個別；可師問生答，也可生問師答；還可充分利用電教手段和各種教具寓問於「例」等等，只有不斷地推陳出新，學生對問題的興趣才會有增無減，才能使「問不落空，問有所得」。
有的教師在課前準備不夠充分，對少數問題沒有作好仔細研究，在講解時心中無數，便通過提問一些優待生以求得準確答案，驗正自己的答案。這種做法是教師工作不認真、對學生不負責任的表現，極有可能出現因學生答案不準確或教師講解錯誤而造成教學事故。所以，教師要在課前認真備課，鑽研教材和教學大綱，精心設計提問及答案，以取得最佳的教學效果。
第五，要由淺入深、循序漸進，忌過於簡單、缺乏思維價值的提問。
教師設計好問題後，提問前還應對問題重新編碼、加工，分成台階式問題，使之由易到難，由淺入深，層層深入，漸次鋪開。這樣提問不但有利於引導學生拾級而上，還能較快提高學生的綜合分析能力。
少數教師為了顯示在教學過程中啟發了學生，發揮了學生的主體作用，於是便設計一些過於簡單、瑣碎、缺乏思維價值的問題。問題提出後，學生往往不用思考，答案脫口而出，或只要在教材上讀一兩句便可獲得老師的首肯。這樣的課堂提問，從表面上看，學生很投入，課堂氣氛十分活躍，但從實際效果看，不僅激發不了學生思維的積極性，甚至還培養了他們思維的惰性，也影響教學效率。
教師要設計有一定難度，以開啟學生思維的大門，推動學生的思維由淺入深，由較深刻到更為深刻地發展。
自古以來，只有敢問敢求、善問善求之人才會有學業的進步、認識的豐富，才能為人類的文明與發展做出不凡的業績。我們應該深入聯絡實際，不斷探索新的課堂提問技巧，調動學生學習的積極性、主動性，激發學生的學習興趣，使中學思想政治課真正成為深受廣大學生歡迎的生動活潑的課程，從而喚起學生追求真理、嚮往崇高、探索未來的熱情。
課堂提問的技巧
課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。提問不能太難，不能太簡單。在實際教學中提問得當，才能吸引學生。因此要提高教學的高效性，保證教學質量和效果，教師必須重視提問的方法和技巧。提問的好壞是與教學的好壞密切相聯絡的。這一點我們必須應清醒的認識到。好的提問有利於發展學生的創造性思維，達到課...
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1.提問要面向全體，切忌針對個別學生或部分學生 我一直認為應該先提出明確的問題再找學生回答。這樣做的好處是可以讓全體學生都參與到課堂教學中來。但是，有的老師卻走入了這樣的誤區 當某個學生開小差了，老師冷不丁地提起來讓其回答某個問題，即提懲罰性問題 當提問若干問題時，一直採用按一橫排或一豎排的方式，久...
談談課堂提問技巧談談課堂提問技巧
作者 楊福平 新課程 教育學術 2010年第05期 摘要 課堂提問是實施教學步驟的基本手段。課堂提問激發學習興趣，賦予學習動機，教學中巧妙的提問，可以一下子開啟學生思維的閘門，提問為學生創設了思考的情境，提供思索的空間。關鍵詞 提問技巧 問題要明晰提問時間 問題層次給予提示準確評價 一 物理課堂提問...