例如，講基因分離規律時，先讓學生摸摸自己的耳朵，是否有耳垂，相互看看眼睛，是雙眼皮還是單眼皮，然後又讓學生自己統計自己父母、兄弟姐妹的耳垂和眼皮性狀。在此基礎上，提出問題，某人父母有耳垂，某人卻無耳垂，為什麼？某人是雙眼皮，某人姐姐又是單眼皮，又為什麼？
你們想知道這其中的奧妙嗎？這樣一問，很快活躍了課堂氣氛，能很好的利用課堂的**時段，激發了學生的求知慾，喚起了學生的思維。
三. 從模糊點入手提問
生物學雖然與我們的生活非常貼近，但由於多種原因，學生對其了解非常少，有些也是一知半解，再加上生物學的名詞概念較多，有些相關的名詞概念，學生很難區別，因而影響課文知識的理解。教學中，教師要根據反饋資訊，準確地捕捉學生知識上的模糊點，提問引思。
例如，在學完減數**後，常要比較有絲**與減數**的不同點，即染色體數不變與減半，過程不同，染色體複製一次，細胞**一次與兩次，結果不同，產生兩個體細胞與四個或乙個細胞。但是，通過平時作業或考試得知，相當一部分學生對兩者的本質區別還是模糊不清的。於是，從模糊點入手提問 ：
體細胞和精原細胞內都有同源染色體，為什麼有絲**過程中沒有同源染色體的聯會和分離？為什麼有絲**產生的兩個子細胞內染色體的數目、形態、結構完全相同，而減數**產生的四個子細胞內的染色體的形態、結構各不相同？只有把這兩個問題讓學生弄清了，才真正理解了有絲**和減數**在生物遺傳和變異的重要意義，才能真正引導學生去思考。
四．從疑難點入手提問
教師在課堂教學中要能夠深入分析並把握知識之間的內在聯絡，挖掘生物知識的思維價值。從學生的實際出發，依據生物學思維的特點和規律，提出恰當的富有啟發性的問題，去啟迪引導學生積極思維。
例如，基因對性狀的控制這一節，內容抽象，名詞概念多（基因、遺傳資訊、遺傳密碼、反密碼、複製、轉錄、逆轉錄、翻譯、中心法則、轉運rna、核醣體rna等）如果單獨逐一解釋名詞概念最少也得半小時。這不但知識傳授零亂，而且本末倒置，學生越聽越糊塗。對於基因如何控制生物性狀遺傳，仍是一知半解，所以，講這一節課時要從難點入手提問：
基因的含義是什麼？基因所包含的遺傳資訊怎樣傳遞到rna？rna上的資訊又如何傳遞到蛋白質？
引導學生分析解答這三個難題，使學生的思維具有連續性。
五、從中心內容入手提問
教師精心備課找出知識網路上的交點和綱，圍繞這個交點進行提問，更能突出教學的重視，激發學生的整體思維。
例如，講完迴圈系統一章後，提這樣乙個問題，某同學患扁桃體炎，醫生在他的臀部肌肉處注射青黴素藥物，那麼青黴素藥物是通過哪些途徑送到扁桃體殺傷病毒的呢？要回答好這個問題，學生必須以內環境物質出入方向為出發點，弄清人體細胞外液的來龍去脈，通過這一問題的思考和解答，學生就可把全章的知識網路理順。從而是學生建立完整的知識結構，形成整體思維。
每節課的教學，只有提出問題，才能分析問題，解決問題。只有提出問題，才能引導學生思考，培養學生的思維能力。但提問要講求效果，不能隨意提問，不能頻繁提問，不能懲罰提問，不能不結合書本和學生的實際而提問，而要問到「點」子上，這樣的提問才投石激浪，開啟學生思維的閘門，引導學生分析、思考、積極主動的獲取知識。
乙個人不是天生就很聰明，需要在成長的過程中精心地培育和澆灌，才會越來越聰明。
課堂提問的技巧
課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。提問不能太難，不能太簡單。在實際教學中提問得當，才能吸引學生。因此要提高教學的高效性，保證教學質量和效果，教師必須重視提問的方法和技巧。提問的好壞是與教學的好壞密切相聯絡的。這一點我們必須應清醒的認識到。好的提問有利於發展學生的創造性思維，達到課...
課堂提問的技巧
第三，要難易適中 因人而異，忌偏易或偏難及只向少數優等生提問。教師設計問題要把握好難易程度，提問時要選擇好物件，有的問題宜面向全體，有的則宜個別回答 難度大的讓學習好的學生回答，稍易的則讓學習較差的學生回答，這樣有利於調動全體學生的積極性。提問切忌走極端，如果所提問題過於簡單，學生毫不費力便可答出，...
課堂提問的技巧
1.提問要面向全體，切忌針對個別學生或部分學生 我一直認為應該先提出明確的問題再找學生回答。這樣做的好處是可以讓全體學生都參與到課堂教學中來。但是，有的老師卻走入了這樣的誤區 當某個學生開小差了，老師冷不丁地提起來讓其回答某個問題，即提懲罰性問題 當提問若干問題時，一直採用按一橫排或一豎排的方式，久...