課堂提問應注意的幾個問題

教師的每一堂課都離不開向學生提出問題，適合學生實際的提問，就會激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，發展學生的思維能力。不切實際的提問則會影響學生學習能力的培養和思維的發展，影響教學的質量。因此，我們在設計課堂提問時應注意下面幾個問題。

（一）課堂提問的語言要有準確性

課堂提問離不開語言，而語言的準確是至關重要的。所謂準確的語言，就是提問的語言應該滴水不漏，不能有空子，不能含混不清，不能模稜兩可，更不能出現錯誤。同時語言要簡鍊，不能囉嗦，不能重複，要做到言簡意賅。

然而在我們的課堂提問中常常會出現一些令人不滿意的提問，需要我們引起注意。例如：教師問學生：

「整數包括什麼？」在現階段學生只能回答：「整數包括自然數和零。

」其實不然，整數包括正整數、負整數和零，這些知識學生到中學就能學到，與其給學生認識上造成誤解，教師不如把這個問題反過來問：「自然數和0都是什麼數？」又如：

「判斷下面各式，哪些是整除？ 14÷5=2.8 14÷7=2 14÷3=4……2a÷b=c」這個問題提的不準確，因為整除的概念是對兩個數而言的，即：

整數a除以整數b（b≠0），除得的商正好是整數而沒有餘數，我們就說數a能被數b整除。而不能說哪些算式是整除。

（二）課堂提問要有邏輯性

數學是一門嚴密且邏輯性很強的學科，我們在設計課堂提問時要注意準確地、科學地運用每乙個數學概念，既不能隨意增加，也不能隨意刪減和調換。例如：「物體表面成平面圖形的大小叫做它們的面積。

」決不能把「或」變成「和」。又如：「分數與除法的關係，分數的分子相當於除法中的被除數，分數的分母相當於除法中的除數。

」而不能把「相當於」說成「就是」。同時，還要注意數學概念之間的關係。如「方程和等式」的關係，等式包含著方程，所有的方程都是等式，而所有的等式不一定是方程。

又如約數和倍數的關係，約數和倍數是相互依賴的兩個概念，兩者不能孤立存在，乙個數的約數是針對它的倍數而言，乙個數的倍數也是針對它的約數而言。3是12的約數，12是3的倍數，而不能說成3是約數，12是倍數。教師只有把握了這些數學概念，對於我們精心設計課堂提問會有很大的幫助。

（三）課堂提問要有靈活性

課堂提問是一門藝術，它需要教師在設問時要恰如其分，恰到好處，而不能千篇一律，沒有層次。例如在學習面積單位時，教師可這樣設計課堂提問：

1.「誰能走到講台桌前幫老師量一量講台面？」這樣就把長度和面積有機地結合起來，為本節課區別長度單位和面積單位打了「伏筆」。

2.在講面積單位時，教師在設計提問時，有層次，應充分體現教、扶、放的原則。

①出示1平方厘公尺學具，教師說：「邊長是1厘公尺的正方形面積是1平方厘公尺。」

②講1平方分公尺教師讓學生動手測量：「請同學們量一量它的邊長，並說出什麼樣的正方形面積是1平方分公尺？」

③講1平方公尺，教師直接讓學生觀察，總結出：「邊長是1公尺的正方形面積是1平方公尺。」

這樣設問，循序漸進，使學生靈活地掌握了所學知識。

教師的提問，不僅是向學生傳授知識，更重要的是點燃學生的思維火花，引導學生正確地思考問題。不要認為課堂提問學生不會或出現錯誤就沒上好課。其實，學生出現錯誤是難免的，只要教師善於抓住「戰機」，靈活地提問，就會把學生引導到正確的軌道上來。

例如，在學習「質數、合數」後，教師讓學號是質數的同學站起來，這之中必然會有個別學生出現問題，於是靈活地問：「站著的同學請你們想一想，這裡面有沒有不是你們的朋友，再看一看，你們的朋友還少不少？坐著的同學你們也幫幫他們。

」老師這樣一問，學生們都積極思考，不僅使出錯的同學能及時改正，同時也檢查了其它同學是否在專心聽講。

（四）課堂提問要有針對性

常言道「十個手指不一樣齊。」更何況人呢？學生的學習必然存在著好、中、差，如果教師在課堂提問時統統都讓好學生回答，而忽略後進生，就會造成兩極分化。

因此教師在設計課堂提問時，要針對不同學生的情況，提出不同的問題。對於後進生找一些最簡單的、相信他一定能答對的問題讓他回答，這樣就促使他上課積極思考，教師及時表揚他的進步，使後進生嚐到甜頭，學習的熱情也就提高了。

總之，在課堂教學中，問題如何提出，對教學影響極大。什麼時候提出什麼問題，需要精心設計，特別是在教學過程中還要鼓勵學生質疑問難，使學生始終處於主動地位。

課堂提問是誘發學生思維的導火索，它對啟發和推動學生積極思維，促使學生加深對知識的理解，培養良好的學習習慣，提高課堂效率具有十分重要作用。因此，教師在鑽研教材時，要精心設計課堂提問。