**農村教師如何製作多**課件
大路槽小學：羅亞紅
隨著教學改革的深入發展，多**技術在課堂教學中的應用越來越廣泛，我們通過多**課件，可以將一些平時難以表述清楚的教學內容，如實驗演示、情境創設、互動練習等，生動形象地展示給學生。學生通過視覺、聽覺等多方面參與，更好地理解和掌握教學內容，培養學生學習的興趣，活躍了課堂氣氛，同時也擴大了學生資訊獲取的渠道。但對於農村的學生來說，這是一陌生的領域，學生充滿了好奇心和求知慾。
針對農村學生這些實際，教師應如何製作多**課件談幾點建議：
第一、應該充分認識課件在教學中的地位和作用
多**教學只是一種基本的教學手段，課件作為多**教學的有力工具，它歸根結底是為教學服務的。所以課件在教學中的定位就顯得尤為重要。我們對課件在教學中的準確定位，應該是把它作為一種工具，這就好比傳統教學中的黑板、粉筆一樣，它只能服務於教學，而不能取代教學。
乙個好的課件，應讓人感覺不到它的存在，誠如我們沒有感覺到黑板、粉筆的存在一樣。我們見過許多這樣的例項，有的教師恰當地利用多**課件，會取得了很好的效果，也確實提高教學質量。但有些沒有利用好這種現代化工具，結果事與願違，效果不盡人意，原因乙個是過分依賴教學課件，忽視了教師的主導作用。
另乙個原因是教師一味的講和演示，學生機械的聽和看，忽視學生的主體作用。過分依賴於課件導致的。因此，充分認識多媒課件的輔助功能，靈活使用教學課件是關鍵。
第二、應該注意課件的選題
只要我們親自製作過課件，都有這樣的感受：製作課件相當費時間和精力，並不是所有的課程都適合於多**教學。在展示一些抽象的問題、運動變化的過程等內容時，多**教學有著傳統教學無可比擬的優越性。
但是傳統教學中一些不能丟的東西，也是多**教學無可替代的。比如數學課的演算過程，多**教學的效果就比不上在黑板上直接演算好。因此在製作課件時，選題就變得很重要，一堂課是不是適合多**教學，在選題時就應該好好的思考了。
第三、課件製作切忌花裡胡哨、喧賓奪主
對這一問題課件製作者就很不注意。他們的課件往往加入很花哨的背景，字型、版面的設定也追求華麗，歷史、語文課件往往加入大量的影像資料、**背景等，而地理課件也追求大量的風光**、人文風景、課件的製作並非不能加這些東西，關鍵是要看這些東西能否為該堂課的教學服務。否則，一堂課下來，學生往往記住的是這些容易引人興趣的東西，而教學要求學生掌握的課堂知識，在學生腦子裡則是一片空白。
況且，這些東西加多了，往往還容易分散學生學習的注意力。
第四、課件製作應增強互動性、便於老師操作
多**教學的互動性不僅僅指人與計算機的互動，也指教師與學生的互動。故在製作課件時，要注意課件的互動性。教師在使用課件時，要能靈活控制計算機的程序，能夠隨時根據學生的實際情況來決定是繼續往前講，還是返回一步或多步來回顧已講的內容。
這就要求課件的每一頁都要有前進、後退、反回等按鈕。教師與學生之間的互動性是指教師應充分應用啟發式教學，隨時觀察學生的理解和反饋情況，注意調動學生的主動性和積極性，隨時溝通，避免新的滿堂灌。
第五、課件製作應追求簡潔明瞭
這裡的簡潔明瞭，不是說製作上的簡潔明瞭，而是指內容上的。這就要求教師在製作課件時應充分鑽研教材，使教學的內容通過課件一目了然地反映出來。我們不要把課本上的內容通通地搬到電腦螢幕上去，傳統教學中的板書也不宜全部通過課件反映出來，那樣做實際是黑板大搬家，而不是多**教學。
因為，課件內容過多，學生要花大量的時間去閱讀，這樣做不僅容易分散學生的注意力，還容易造成學生的視覺疲勞。
總之，課件的製作不是乙個簡單的過程，我們只要在實際操作中，遵循乙個原則：課件終究只是一種教學工具，它始終是為教學服務的，並且是不能取代教學的，這樣我們就能製作出對我們的教學大有幫助的課件。
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