淺探課堂提問應注意的幾個問題

作者：張華

**：《中小學教學研究》2023年第04期

課堂提問是教師授課過程中普遍採用的一種方式和手段，它往往貫穿於課堂教學的全過程。要想使課堂提問達到大力激發學生求知慾，充分發揮其主體能動性作用，有效提高教學效果這種藝術化境地，應特別注重以下幾個方面。

一、課堂提問要有目的性

問在困難處，問得其所，從而使學生加深對教材重點、難點知識的理解和掌握。例如在教學《爬山虎的腳》一課時，教師是這樣設計問題的：

師：(出示多****，讓學生觀察爬山虎的葉子)誰來說說爬山虎葉子的特點?

生1：爬山虎的葉子剛長出來時是嫩紅的，後來變成綠的。

生2：爬山虎的葉子長得很快。

師：對，一會兒就爬滿了牆。

生3：爬山虎的葉子很奇怪，像變色龍一樣會變顏色。

師：講得很好，課文是怎樣描寫的?請第一組朗讀第一節。

從案例看，教師第乙個問題「誰來說說爬山虎葉子的特點」調動了學生的各種感官，既要用眼，又要動腦，激發了學生觀察的熱情，這個問題有利於學生的思維能力的發展。從學生的反應來看，雖然語言不流暢，但是回答得比較全面，教師的提問達到了預期的目的。

二、課堂提問要創設情景

所謂創設情景，就是提出的問題要講究感**彩，創造出一種新鮮的能激發學生求知慾望的情境，從而使學生的創造性思維火花得到進發。這樣的提問特別能打動學生的心。

例如教學《爬山虎的腳》一文時，可以這樣設計：爬山虎是一種植物，它怎麼會有「腳」的呢?它的「腳」又是什麼樣的呢?

爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的呢?課文為什麼不說「一步一步」地往上爬?這些設計能增強學生學習課文的興趣，學生會很自然地投入到學習討論中去。

又如在教學《奇妙的網》—課時，我提出乙個問題：「同學們知道什麼是網?」學生回答後，我又問：

「有一種奇妙的網，它很大，能把整個地球團團包圍住，你們知道這是什麼網嗎?這又是怎樣形成的?有什麼功能?

」這些問題引發了學生學習的積極性，他們迫不及待地翻書，急切希望能從課本中得到答案。