課堂問答不僅是教師輸出資訊、獲得反饋的重要途徑，更是教師與學生之間思維交流的重要手段。
課堂提問把握得好，能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，啟迪學生思維；如果課堂提問把握不好，則不僅影響教學效果，甚至可能使學生思維發展受阻，在數學學科上體現得尤為明顯。所以，我在以後的教學工作中應該努力做好以下幾點。
1、提問要面向全體。
進行素質教育，提高全民素質就課堂教學而言，就要面向全體學生。在自己或在同事的課堂上，教師提問中往往出現這樣的疏忽：提問集中在幾個成績比較好的學生身上，特別在公開課上，尤為如此。
原因是優生在回答教師提出的問題時，正確率較高，他不需要教師一而再，再而三地點撥就會順著教師的思路走下去，避免稀奇古怪的回答以免尷尬，而且回答問題的學生贏得聽課教師的讚嘆，同時講課教師也有一種滿足感。從表面現象看，似乎教學效果很好，但是卻不符合課堂教學的基本要求，也不符合我校「16字方針」的第一條。所以教師不能抓住少數而丟下多數，應該對學習困難生給予更多的照顧，課堂提問應盡量多的給學習困難生機會，增強他們的自信心，提高他們對學習的興趣，當然也不能出現如李校所說的「哪壺不開提哪壺」式的「照顧」。
2、提問要有思考性。
學生的學習過程究其實質是個認識過程。這種認識的發展同其它事物的發展一樣，只有充分發揮內因的作用，才能使認識的主體即學生積極動腦、主動地學習。所以教師提出的問題必須具有思考性，也就是教師提出的問題對學生獲取知識、掌握技能而言要有一定的思考價值，這就要求我們教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。
如在教學「科學記數法」時，講到「中國目前大約有13億人」，讓學生上黑板寫所聽到的數字，他把13後面的0數了兩遍，耗時較長。我又提問「有沒有另外的方法，讓我們又好寫，又好辨認？」，於是出現「13億」了，我繼續提問「外國人怎麼看得懂？
」由此引入科學記數法。
3、提問要指向明確。
提問要求指向明確就是指我們的課堂提問要具體明確性，是要讓學生圍繞問題展開思維、探索，所以提問要指向明確，要緊扣主題，讓學生明確教師在問什麼。提問語言要簡單明瞭，切忌漫無邊際，否則學生在問題海洋中，隨波逐流，毫無思維目標，注意力分散，這樣就影響課堂教學。例如，在教學「三角形的內角和定理」時，把三個角拼在同一頂點先猜想，上第一遍的時候，有的同學拼得是好的，也猜想到是180度，但卻無法證明，是因為我沒有說「並能用所學的平行線的知識證明」。
4、提問要邏輯嚴密。
提問要求邏輯嚴密也就是指我們的課堂提問要具有嚴密性這一特徵，這就要求教師設問要先易後難，由表及裡，不斷加大難度，把學生思維引向深入。所以我們在提問時可以把乙個問題分幾步問，提出的問題要注意前後銜接，而每乙個提問都要做到提的恰如其分，能恰到好處地起到引發學生積極思維的作用，從而把學生的思維從課堂一開始的舊知引導的到要學的新知識上去。提問要有嚴密的邏輯性還要求教師所設計的問題要符合學生思維的形式與規律，由淺入深、環環相扣，從而使學生的認識逐步深化。
5、提問要鬆緊有度。
提問要鬆緊有度其實就是指提問必須具備恰當性。課堂教學面對的是乙個個鮮活的有著自己獨立個性的孩子，每個孩子所具備的適應能力、接受能力各不相同，這就要求我們教師在課堂提問時要注意到學生的具體情況，在時間、內容、語氣、方式等方面做到因人而異。教師或用平緩親切的語氣娓娓道來，點撥學生，在穩定學生情緒的基礎上提問學生；或趁熱打鐵，緊追不捨地在學生的思維興奮狀態時提出問題，使學生及時在原有思維基礎上順利突破難點，獲取新的知識。
所以，有時連珠炮似的發問也可產生良好的效果。鬆緊有度還應視教學內容、思考物件而定，根據具體的內容給學生一定的思考時間，有利於學生思維的全面性發展。就某一知識系統而言，提問還應做到有條理，不可要求學生的思維一步登天，要學會用有序的提問促進學生的有序思維。
教師有效的課堂提問，能激發學生積極主動的思維，有效的提問更是提高課堂教學質量的關鍵。所以在大力提倡素質教育、全面推進課改的今天，我們教師應更講究數學課堂提問的教學藝術，使課堂提問這一教學手段能真正優化我們的學數學課堂教學，發展學生的思維。
課堂提問應注意的幾個問題
教師的每一堂課都離不開向學生提出問題，適合學生實際的提問，就會激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，發展學生的思維能力。不切實際的提問則會影響學生學習能力的培養和思維的發展，影響教學的質量。因此，我們在設計課堂提問時應注意下面幾個問題。一 課堂提問的語言要有準確性 課堂提問離不開語言，而語言的準確是至關...
數學課堂提問注意點
新課標實施以來,課堂提問已成為中小學課堂教學中普遍採用的一種教學方法。課堂教學中教師的提問,影響著整個教學內容的開展,影響著學生以後問題意識的形成與發展。本文僅就初中數學課堂教學談談課堂提問的注意點 一 精心設計 篩選問題,使問題具有激發學生學習興趣的功能 教師對課堂提問的重要性要有充分地認識,不要...
課堂提問的幾個技巧
例如，講基因分離規律時，先讓學生摸摸自己的耳朵，是否有耳垂，相互看看眼睛，是雙眼皮還是單眼皮，然後又讓學生自己統計自己父母 兄弟姐妹的耳垂和眼皮性狀。在此基礎上，提出問題，某人父母有耳垂，某人卻無耳垂，為什麼？某人是雙眼皮，某人姐姐又是單眼皮，又為什麼？你們想知道這其中的奧妙嗎？這樣一問，很快活躍了...