案例1：一堂講菱形的判定定理（是講對角線互相垂直平分的四邊形是菱形）的課，教師畫出圖形後，有一段對話：
師：四邊形abcd中，ac與bd互相垂直平分嗎？
生：是！
師：你怎麼知道？
生：這是已知條件！
師：那麼四邊形abcd是菱形嗎？
生：是的！ 師：能通過證三角形全等來證明結論嗎？
生：能！
實際上，老師已經指明用全等三角形證明四邊形的邊相等，學生幾乎不怎麼思考就開始證明了，所謂的「導學」實質成了變相的「灌輸」。雖從表面上看似熱鬧活躍，實則流於形式，無益於學生積極思維。可以這樣修正一下提問的設計：
(1)菱形的判定已學過哪幾種方法？（1.一組鄰邊相等的平行四邊形是菱形；2.
四邊相等的四邊形是菱形） (2)兩種方法都可以嗎？證明邊相等有什麼方法？（1.
全等三角形的性質；2.線段垂直平分線的性質） （3）選擇哪種方法更簡捷？
案例2：「一元一次方程」的教學片段：
師：如何解方程3x－3=－6（x－1）?
生1：老師，我還沒有開始計算，就看出來了，x=1.
師：光看不行，要按要求算出來才算對。
生2：先兩邊同時除以3，再……(被老師打斷了)
師：你的想法是對的，但以後要注意，剛學新知識時，記住一定要按課本的格式和要求來解，這樣才能打好基礎。
教師提問時，把學生新穎的回答中途打斷，只滿足單一的標準答案，一味強調機械套用解題的一把步驟和「通法」。殊不知，這兩名學生的回答的確富有創造性，可惜，這種偶爾閃現的創造性思維的火花不僅沒有被呵護，反而被教師「標準的格式」輕易否定而窒息扼殺了。其實，學生的回答即使是錯的，教師也要耐心傾聽，並給與激勵性評析，這樣既可以幫助學生糾正錯誤認識，又可以激勵學生積極思考，激發學生的求異思維，從而培養學生思維能力。
有的老師提問後留給學生思考時間過短，學生沒有時間深入思考，結果問而不答或者答非所問；有的老師提問面過窄，多數學生成了陪襯，被冷落一旁，長期下去，被冷落的學生逐漸對提問失去興趣，上課也不再聽老師的，對學習失去動力。
關於課堂提問，我感覺要注意以下問題： （1）提問要關注全體學生。提問內容設計要由易到難，由淺入深，要富有層次性，不同的問題要提問不同層次的學生； （2）提問要有思考的價值，課堂提問要選擇乙個「最佳的智慧型高度」進行設問，是大多數學生「跳一跳，夠得著」； （3）提問的形式和方法要靈活多樣。
注意提問的角度轉換，引導學生經歷嘗試、概括的過程，充分披露靈性，展示個性，讓學生得到的是自己**的成果，體驗的是成功的快樂，使「冰冷的，無言的」數學知識通過「過程」變成「火熱的思考」。
課堂提問的藝術
在當前課程改革的實踐中，教師加強課堂提問，提高提問藝術和技巧，在教學效果上具有十分重要的意義。提問對於改變教師 一言堂 的舊教學方式，活躍課堂氣氛，促進學生綜合素質的提高都具有不可忽視的作用。同時，重視課堂提問，也是我們提高教育質量的有效途徑。任何乙個學科，老師都應該學會提問，善於提問，抓好提問，用...
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課堂教學中有效的提問藝術 古希臘哲學家 教育家蘇格拉底最早開創了問答式教學的先河。他創造的 問答式教學 就是教學的雛形。所謂問答式教學，就是教師圍繞一定範圍的內容，根據學生所學到的知識，結合他們所了解到的情況進行提問，由學生作出回答。其主要目的是啟發學生思考問題，發揮學生的主觀能動性，通過學生自己的...
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阜陽特校卜金萍 常言道 學起於思，思起於疑，疑解於問。教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環節。精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，從而優化課堂教學。宋代著名教育家朱熹說 讀書無疑者，須教有疑 有疑者，卻要無疑，到這裡方是長進。學生讀書，往...