初中數學課堂提問的藝術

課堂提問是指教師在課堂教學過程中通過提出問題，並針對學生的回答及時了解學生的學習狀態，適時調整教學策略，啟發學生思維，促使其主動思考、理解和掌握知識、發展能力的一類教學行為。

1　優化初中數學課堂提問的方法策略。

1.1　目的明確，按需設問。課堂提問必須以教學目標為指南，根據教學的要求、設計目標明確的問題，如提前測評中的摸底提問、知識理解的啟發性提問、觸類旁通的發散性提問、歸納總結的聚斂性提問，還有複習性提問，包括對概念、公式法則、定理和方法的回憶，理解性提問、應用性提問、評價性提問等。

1.2　靈活設問，把握時機。課堂提問應根據學生在學習過程中顯示出的心理狀態來加以把握。

提問的契機表現在以下幾處：①學生受舊知識的影響，無法順利實現知識的遷移時。②學生注意力不集中時。

③學生學習熱情高漲時。④講解知識的重點、難點時。⑤探尋知識之間的聯絡時。

教師可根據教學活動中的具體情況，適當設計出一些問題，以調整和改善教與學的活動。

1.3　留空思考，及時反應。學生對老師提出的問題，總有_，個思考的過程，因此從問題提出到點名讓學生回答應有乙個適當的停頓。

至於停頓時間的長短，可根據問題的難易程度和學生的反應情況而定。對於學生的回答，教師應作出及時、明確的反應，使學生發現自己的不足，促進學生養成良好的學習習慣。問題的設定應疏密相間，安排合理，留給學生充分思考的時間和空間。

1.4　形式多樣，面向全體。提問的形式應多種多樣，同乙個問題既可以設定成填空選擇題，也可以設定成判斷改錯題；可以是師生的一問一答，也可以是同桌之間或者小組之間的互相問答，甚至也應允許學生在適當的時機向老師發問。

好問是學習數學的可貴品質，要加以精心保護。提問還應注意要面向全體，使學生都能參與思考，把回答問題的機會平均分配給全班的學生，要使全體學生都積極準備回答老師所提出的問題。

1.5　啟發誘導，發展思維。教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知慾望，而且還能促進其知識的內化。

課堂教學中教師的主導作用發揮得如何，取決於教師引導啟發作用發揮得如何，取決於教師啟發作用發揮的程度，因此課堂提問必須具有啟發性。通過提問、解疑的過程，達到誘導思維的目的。如在某一重要環節或一堂課結束之前，向學生提一些有利於歸納總結的問題，「你們今天學到了什麼?

」「這節課有什麼收穫?」教師在學生的回答中適當補充說明，提高學生的歸納總結能力。