3．循序性原則
人類認識事物的過程是乙個從簡單到複雜，由易到難，循序漸進的過程，學生的學習活動必然遵循由淺入深，由繁到簡的規律。在教學中，對於那些具有一定深度和難度的內容，教師在設計問題時，應盡可能設計一組有層次、有梯度的問題，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設計台階等方法來提高問題的整體效益，把學生的思維一步乙個台階地引向求知的新天地。
4．精煉、準確性原則
有些教師的課堂經常會出現答非所問的現象，這些教師應注意提問的精煉於準確。課堂提問切忌籠統，問題內容太寬學生很難從提問中看出教師的問題設計意圖，抓不到回答的重點。根據心理學原理，學生的「注意力」和「興奮點」不可能持續較長或很長時間。
教師應該把一節課中最需要提問的問題進行精心設計，形成緊湊有效的問題鏈，讓學生有興趣地參與思考、討論。
5．針對性原則
一是針對教學內容。問題應根據教學內容，抓住基本概念和基本原理，緊扣教材的中心及重點、難點設疑。二是針對學生實際。
針對學生實際包括考慮到學生群體的特徵，如年齡、心理特徵和知識能力水平等各方面，也包括同一年級、班級中學生的個體差異。教師應從學生的實際出發，根據學生的身心特點、認知水平、知識基礎以及教學內容與目標，恰當地設定問題，突出數學的抽象性和邏輯性，有助於學生順利地獲取和領會有關資訊，並積極做出反應，參與到問題解決的過程中。
6．整體性原則
一堂數學課的提問內容，應是乙個有機整體，納入並服務於整堂課的教學目的，要圍繞中心問題，從分解走向綜合，使各種提問相輔相成、配套貫通，以便提高學生對知識的整體認識。
三中小學數學課堂提問的方式
1．直問
這是最常用的提問形式。即教師為引發學生的思考而進行的直接提問，要求學生當場作答。如就某一問題而明確地發問：
「什麼是一元二次方程？」「一元二次方程的求根公式是什麼？」「你認為這道題該怎樣解？
」等等。各種數學事實與各類認知水平都可以用此種方式。[3]
2．反問
就是把問題倒過來從反面提問，讓學生利用事物間相輔相成、互逆卻又統一的關係，從反面來考慮。它可引起學生內心的認知衝突，能引導學生關注那些容易忽略的地方，以期引起重視。例如軸對稱一課，教師首先正面提問：
「軸對稱的兩個圖形是否全等？」學生能做出正確的回答，然後教師再從反面提問：「是不是任何全等形都成軸對稱？
」通過反問，突破了數學教學的難點，收到了應有的效果。
3．互問
就是由學生之間相互提出問題，回答問題。互問是一種生生間的交往活動，常見於合作學習中，各小組之間進行。互問可在小組內部進行，也可在全班進行，教師事先限定問題的範圍，引導學生圍繞教學重點和疑惑之處展開互問互答，切忌偏離教學內容東拉西扯。
如果出現「卡殼」，教師要及時做好「穿針引線」工作，使互問順利進行下去。[3]
4．設問
設問一般不要求學生作答，而是教師自問自答，或乾脆不答，它能引起學生的注意，給學生造成懸念，在啟發引導時常用此法。設問還可用於複習與引入新課。其作用是設定懸念，以激發學生的學習興趣和求知慾望。
例如講到平方差公式時，教師問道：「在一次智力競賽中，主持人提供了兩道題：852-842=？
542-462=？，話音剛落，有人搶答：169，800，你知道他是如何計算的嗎？
學習了平方差公式，就可解開這個謎底。」教師的乙個問題激發了學生的學習熱情，將同學們引入了對新問題的探索中。
5．追問
把所學數學知識分解成層層深入的n個小問題，在教學中逐步提出問題的方法就是追問。追問的特點是教師發問的語氣較急促，問題與問題之間間隙時間較短，能創設熱烈氣氛，訓練學生敏捷、靈活的思維品質。最常用的追問方式是問「為什麼」，但除此之外，也有很多更能體現追問優勢的問法。
例如，在學習有理數的運算時，教師可以啟發學生：「乘法交換律、結合律對正數適用，是否對負數也適用呢？」這樣的追問可以拓寬學生的思路，促進他們思考問題的系統性。
」在教學過程中，教師精心設計課堂提問，創造問題情境，以問題為中心組織教學非常重要。教師應該精心設計好每乙個課堂提問，力爭使提問的功能發揮得更好。
以上對教學課堂提問藝術的**，是本人對多名資深的教育工作者及專家智慧型結晶的整理與總結，對於初入工作崗位的教師來說有很好的借鑑及仿效作用。但由於課堂教學藝術學生的年齡特徵及課堂的內容性質等因素影響，故在使用時切不可生搬硬套。教師應在教學實踐中結合前人經驗不斷探索、大膽創新、靈活運用，形成自己的教學藝術風格，為課堂教學藝術做出更加卓越的貢獻。
關於小學數學課堂提問
課堂提問是啟發式教學的重要方法之一，目的在於促進學生積極思考，啟發學生思維，激發他們的求知慾。因此教師提問的水平在很大程度上制約著學生的思維水平，結合個人教學經驗，我認為小學數學課堂提問應注意以下問題 1 全面了解學生，提問要因人而異，要有層次性。2 提問不能過於頻繁，目的要明確。看看我們的課堂，教...
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關於小學數學課堂提問的幾點思考
摘要 課堂提問是一種經常使用的教學手段和形式，加強課堂提問藝術的修養十分重要。能夠科學地設計並進行課堂提問，就可能及時喚起學生的注意，促進學生知識遷移，創造積極的課堂心理氣氛，優化課堂結構，提高教學效率。因此，我們都要思考課堂提問，探索提問藝術。關鍵詞 小學數學課堂教學提問技巧 提問是一種啟發式教學...