學生年紀小，好奇心強。教師在課堂上要抓住學生這一心理特點，有意識地創設問題情境，適時提問，喚起學生的有意注意，引起學生對學習知識的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。
學生的好奇心一旦發展成為學習與認知興趣時，則馬上表現出強烈的參與慾望，如教長方體體積時，教師把事先準備好的10個稜長1分公尺的小正方體拿出來，然後對學生說：「不管你們擺成什麼的長方體，老師不用量，也不用算就知道你們擺成的長方體的體積是多少立方公尺，為什麼呢」聽老師這麼一說，學生都感到十分驚奇，並都急切地想知道其中的奧妙，爭先恐後地走向講台擺起來。教師的這一舉動如同一石激起千層浪。
他們有的在講台上擺，有的在桌上擺，都擺出了形狀各異的長方體。紛紛舉手向老師提問：我這個長方體的體積是多少。
當老師把答案告訴他們時；他們也感到這裡知識的存在。同時激發了學生知識的興趣，加深了對知識的理解速度。
培養創新精神，使學生敢創造，學生在課堂上保持愉快、和諧，有利於發揮其自身的主動性和創造性，從而實現有意識和無意識的統一，釋放巨大的學習潛能，營造融洽的課堂氣氛是培養學生創新精神的前提。在數學課的教學中，教師要做到等重每乙個學生的心理，要及時肯定他們的一切努力。學生存在著不同程度的創造的差異，關鍵是教師如何利用好提問來引導。
如在教學「圓的周長」一課時，老師先向學生提問：「你是怎樣測量圓的周長的呢？」有學生回答說：
「用滾動的方法。」教師又提問：「乙個圓形水池你能立起來使它滾動嗎？
」學生說不能，而其中有乙個學生想出了用繩子繞一圈，爾後再量繩子長度的方法。教師對這一想法給予以肯定的同時，又給學生做演示，並告訴他們有一些物體的周長既不能用滾動的動的方法量，也不能用繩子量。如：
在黑板畫乙個圓，它的周長就要用到數學規律和原理與計算。教師恰到好處的提問，激發了他們敢於創造的思想火花。
教師在深入研究教材的同時，研究提問的目的，使每次提問都有意義。提問目的必須要清楚、明確。教師有目的的提問可以激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學活動，從而增強學好數學的信心和動力。
根據課堂教學的需要，設計目的性明確的問題。
數學課堂提問技巧
提問是課堂教學中的主要方式，無論是在教學活動開始時，還是在教學活動進行過程中或是在教學活動結束時，提問都會經常用到。它對學生來說，可起到引發學生學習動機，激發思維，考察理解程度的作用 對教師來說，可起到檢查教學目標，重新組織教學等作用。要正確 恰當地運用提問，教師首先對於自身的提問有哪些類別應有較為...
數學課堂提問的基本技巧
數學課堂提問的基本技巧 新課程改革 河北省寧晉縣東城實驗學校張麗豔 課堂提問，是教學語言中最重要的部分，好的提問，既能起到引導學生明確重點 指導學生突破難點 激發學生興趣 鞏固學生所學知識 啟迪學生思維的作用，同時也是教師獲取反饋資訊 調控教學過程 駕馭教學航向的主要手段。然而，課堂教學中的提問是需...
初中數學課堂提問的技巧
一 選題理由和背景 數學是一門嚴密性 邏輯性 科學性要求較高的學科。數學中的概念 公式 法則 定理和解答的過程等本身也是比較枯燥的。在數學課堂教學中，課堂教學成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴於教師的學識水平 語言表達能力 評價藝術等，更重要的在於教師提高數學課堂提問的效果。課堂提問是初中數學課常用...