作者：王選民
**：《中學生數理化·教與學》2023年第10期
如何在課堂教學中,既教給了學生知識,又培養了學生的能力,是每個教師都關心的問題.我認為,在課堂教學中,課堂提問是一種行之有效的手段,也是所有的老師普遍採用的一種課堂組織形式.設定有效的課堂問題,能充分調動學生的學習積極性,讓學生積極參與到教與學的互動過程中來,讓學生變成課堂的主體,在這過程中實現知識和能力的雙豐收.
然而,很多時候教師預設的問題流於表面,不能環環相扣、逐步推進,不能揭示知識產生的過程;再加上教師不考慮提問的方式方法等等,阻礙了師生之間的「對話」和互動.這樣的話,不但不能引導學生積極參與,甚至打擊學生的學習積極性.因此,數學課堂教學中必須預設有效問題.
對於如何預設有效的問題,我有如**會.
一、提出的問題要有啟發性
亞里斯多德說過:「思維從對問題的驚訝開始.」首先教師要給學生思考的時間.
數學學習是通過思考進行的,沒有學生的思考就沒有真正的數學學習,而思考問題是需要一定的時間的.值得研究的是,教師提出問題後,應該給學生多少思考時間.
實驗表明,思考時間若非常短,學生的回答通常也很簡短,但若把思考時間延長一點,學生就會更加全面和較為完整地回答問題.當然,思考時間的長短,是與問題的難易程度和學生的實際水平的高低密切相關的.
二、經歷問題情境,深挖學生問題能力
蘇格拉底說:「問題是接生婆,它能幫助新思想的誕生.」 一切創造**於問題的發現,學生通過積極思考,由已知資訊延伸到未知領域,在知識的組合創新中,會提高他們的思維質量.
因此,在數學課堂教學中要讓學生經歷問題情境,深挖學生的問題能力.
1.師生共同梳理問題,保護提問的積極性
在學生提問結束後,教師要引導學生共同梳理提出的問題,提煉教學的核心問題,並以此作為**的主線.如可以將學生提出的問題分為重要問題、一般問題和簡單問題三類,並根據不同型別分別進行處理.特別有價值的,作為貫穿教學的主問題;難度不大的,放在課中小組討論時解決;而對於簡單的問題,則可以個別解決.
讓學生真正具有自主提問權,並從問題梳理中展開思維碰撞,真正實現「思維自驚訝和疑問開始」.
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