課堂提問既是一門科學，又是一種藝術，這都需要教師掌握好課堂提問的策略。課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴於教師的學識水平、語言表達能力、評價藝術等，更重要的在於教師的組織教學能力。提問技能是教師運用提出問題的手段，通過誘導學生回答和處理學生答案，達到檢查教學、學習知識、鞏固知識、促進思維、培養能力等教學目的的一種教學行為方式。
它是課堂諸項教學技能中的重點，既滲透於各項教學基本技能的運用之中，又統領各項教學基本技能共同實現教學目標。在實際教學中，教師往往不太注意課堂提問的藝術和技巧，影響了學生的積極思維和學習效果，使課堂提問產生一些誤區，主要表現如下：
1、比較亂。表面熱鬧，華而不實，一問一答。提問目的不明確，為提問而提問，隨意發問。
如：「答案等於幾？是不是？
對不對？等，這類問題的提出，教師只關注結果是什麼，而忽視對規律的揭示顯然喪失了優化學生思維品質的機會。
2、比較虛。提問離題遙遠，脫離學生思維的「最近發展區」，提問的目的達不到，落不實。
3、比較散。提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學。重要問題沒有經過整體設計，沒有主線，形不成系例。
可是，怎樣才能提出有效的數學問題呢？
我認為教師課前應當充分預設每乙個教學環節的引領性問題，並根據學生在課堂上不斷生成的新問題，調整、重組、靈活機動的組織教學。根據多年數學教學實踐，筆者認為，教師在預設課堂問題時，要注意以下幾個方面：
一、情境問題要提煉出數學資訊
數學課與語文課既有聯絡，更有差別。語文的工具性在數學課得以充分體現，但數學課又不能被上成純粹的語言表達能力訓練課，數學是思維的體操，要讓學生在數學課堂上結合數學科所特有的數字1、2、3、4……，符號+、-、×、÷等數學資訊，去展示、交流、表達他們的數學思維。
二、創設情境問題不宜過大、太寬泛
在進行課堂教學時，創設情境問題是必要且重要的乙個環節，好的情境問題，不僅能提高學生的積極性，調動學生的學習熱情，對於提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境問題過大，過於寬泛，學生容易「跑調」，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。
數學課堂提問技巧
提問是課堂教學中的主要方式，無論是在教學活動開始時，還是在教學活動進行過程中或是在教學活動結束時，提問都會經常用到。它對學生來說，可起到引發學生學習動機，激發思維，考察理解程度的作用 對教師來說，可起到檢查教學目標，重新組織教學等作用。要正確 恰當地運用提問，教師首先對於自身的提問有哪些類別應有較為...
數學課堂提問的技巧
學生年紀小，好奇心強。教師在課堂上要抓住學生這一心理特點，有意識地創設問題情境，適時提問，喚起學生的有意注意，引起學生對學習知識的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。學生的好奇心一旦發展成為學習與認知興趣時，則馬上表現出強烈的參與慾望，如教長方體體積時，教師把事先準備好的10個稜長1分公尺的小正方體...
數學課堂提問的基本技巧
數學課堂提問的基本技巧 新課程改革 河北省寧晉縣東城實驗學校張麗豔 課堂提問，是教學語言中最重要的部分，好的提問，既能起到引導學生明確重點 指導學生突破難點 激發學生興趣 鞏固學生所學知識 啟迪學生思維的作用，同時也是教師獲取反饋資訊 調控教學過程 駕馭教學航向的主要手段。然而，課堂教學中的提問是需...