作者：鄧南海
**：《南北橋》2023年第03期
【摘要】數學具有嚴謹的邏輯和抽象之美，學好數學，不僅是要求學生掌握好其中的各個公式，而是要求其在把握數學本質的基礎上，學會舉一反
三、學會自我**，從而靈活運用數學知識。在數學課堂中往往乙個小問題、乙個小情景或許就能讓學生在學習數學生涯中得到一些啟迪。教師在數學教學課堂中做好問題設計、豐富提問技巧，對學生的數學學習大有益處。
【關鍵詞】小學數學提問提問技巧
中圖分類號：g4 文獻標識碼：a doi：10.3969/
數學具有較高的抽象性，它不同於一般學科。現代課堂的小學數學教學中多**的運用越來越廣泛，將小學數學知識合理結合當代多**技術進行教學，適應當今教育潮流，有利於教育資源利用的最大化。在多**技術運用過程中，教師不僅要注意教學情景的合理結合，還應不能忽略學生學習的主觀能動性，積極與學生進行交流互動。
因此，教師應在課堂中結合教學經驗與教學智慧型，設計出靈活巧妙的數學問題，對學生進行間接啟迪。可見，小學數學教學中的提問設定環節，對學生提高數學學習能力尤為重要。
一、提問的靈活性
隨著時代的發展與教育技術、手段的進步，多**的應用不斷出現在各大學科的教學環節中。多**教學的便捷性，很多時候為我們的教學節省了大量時間，因此多**教學技術受到了廣大教師的歡迎與運用。然而在多**的教學環節中，由於教學ppt的固定性以及ppt中問題設定的不變性，往往會不利於教師提問的隨機應變，這可以說是多**教學的一大弊端。
作為一名優秀的數學教師，應當學會以多**教學材料為輔，在基礎教學的不變性中積極思考進而迸發出提問的靈感之花，提高教師駕馭課堂的能力。例如，當我們在學習長度單位的時候，如果只是機械地告訴學生，一公尺等於100厘公尺。這樣往往會使學生脫離實踐，導致學生對知識的掌握只流於公式表面，得不到深入理解，不能活學活用。
教師應該放眼於學生生活中易於接觸到的任何事物，以此開闊學生思維，讓其學生真正的理解到數學的本質。比如，教師可讓學生兩手臂張開，拿出公尺尺測出一公尺的長度，讓學生明白「一公尺」究竟是兩臂之間多寬的距離。學生對數學理解的構建往往如一池清泉，若小學數學教學只是流於表面，泉水將變為死水。
教師的靈活提問，如同開啟了堵住泉水的閘門，只有這樣，學生對數學的理解，才能流淌於生活各個方面，深入本質，內化於心，融入生活。
小學數學課堂提問的技巧
吳豔嶸提問學生是一門藝術，尤其是提問小學生更要掌握好技巧，方能收到良好的教學效果。那麼，小學數學課堂上教師在提問學生的時候應該注意哪些問題呢？一 教師要創設民主 自由 激勵 的課堂氛圍。教師關心學生 愛護學生，實行民主型的教學，師生在平等 民主的氣氛中，敢於提出問題，樂於討論問題。教師在教學中對學生...
數學課堂提問的技巧
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小學數學課堂提問的技巧分析
作者 熊興國 散文百家 下旬刊 2017年第09期摘要 仔細分析會發現，高效率的教學課堂總是有乙個思想訓練的總線路，即按照設問 求解 反思 新問的方式來引導學生學習，鍛鍊學生的思維。究其原因，當學生發現問題時，就有了求知慾，像老師詢問，提出問題，在老師的帶領下和老師一起質疑 問難 分析 思考，在這個...