技巧二、提問層次的調控
要在課堂上實現提問的廣度， 不得不涉及到另乙個相關的技巧 －提問層次的調控。所謂層次， 指問題的設定由易到難，由淺入深，由小到大，由簡到繁，層層深入，步步推進。一般來說，一節課中，各個層次的問題都應該有。
這樣，它能極大地調動學生的思維的主動性和積極性，適當維持學生思維的興奮度，讓學生「跳一跳」，甚至「跳幾跳」才摘到果子，同時也讓不同層次的學生都能得到發展。
技巧三、提問疏密度的調控
在一節課中，問題的設定疏密有度，張弛相間，問題與問題之間應有一定的停頓時間，以適應學生思維規律和年齡特點。只有適宜的問題節奏才可能提高參與的廣度和深度。在一節課中，提問多少才算科學？
問題與問題之間的間隔多久才算恰當？目前尚無明確的定論。但有一點可以肯定的是，在班級授課制狀態下，在新課程理念在指導下的課堂提問，應該主次分明，疏密有度，徹底摒棄滿堂教師張口就問，學生隨口就答的注入式現象。
教師要精心設計每一堂課的問題，所提的問題要少而精，真正做到牽一髮而動全身，讓學生有足夠的時間去思考，去討論。實踐證明，學生思考討論的時間越長，回答問題的時間相對也長，答問也更全面。課堂上提問太多太濫太密，學生張口即答，看起來熱熱鬧鬧，實質上很不利於學生的思維發展，久而久之，學生不會思考問題，不會討論問題，不會研究問題，進而出現「擠牙膏」現象，回答問題只言片語，吞吞吐吐。
若碰到難度較大的問題，學生就束手無策，不知道如何組織語言。反之，問題太大太散，任由學生自由發言， 教師游離與問題討論之外，又會給人一種雜亂無序的感覺。總之， 過頻過緩的提問，都不利於學生學生思維進入最佳狀態。
技巧四、提問角色的調控
傳統教學中，我們關注課堂提問，更多的是關注教師的提問，很少研究教師的提問。但教師設計的問題，無論多麼的精巧，體現的都是教師的主觀意願，總是先有教師的思維，然後才有學生的思維，教師思維在前，學生思維在後，這在一定程度上抑制了學生思維的自主性和靈活性。只有充分調動學生的積極性，讓學生大膽的質疑，大膽提問，才能促進問題意識的增強。
新課程理念下的課堂提問，教師就是要更加關注學生的提問，要讓學生不斷存疑、不斷釋疑、不斷生疑 ，「沒有問題的學生不是好學生」，同樣道理，沒有學生提問的課堂不算成功的課堂。所以，教師在課堂上要善於在轉換提問的角色，善於為學生創造提問的機會，多丟擲一些能引起學生問題的問題，多創設一些能引起學生問題慾望的場景，讓學生有問的機會，有問的內容，有問的方法。教師坦然地、真誠地面對學生提問，哪怕是被學生問倒，也不覺得有何不妥。
「青出於藍而勝於藍」，應該是課堂提問的最高境界。
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