隨著課堂改革的深入，我們的數學課堂由籠統的「滿堂灌」發展成了「滿堂問」。課堂提問的成功與否，並非看提問了多少問題，而是看提問是否引起了學生探索的慾望，學到了分析問題的觀點和方法。即使是好的提問，也不宜過多，經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的**熱情，從而極大地提公升課堂教學質量。
但在目前的日常教學中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題，主要有以下幾方面：
1 ．提問太難太易，脫離學生實際
有些教師的提問過難，範圍過大，脫離了學生的認知水平，學生難以理解和接受，學生思維難以展開，不知朝什麼方向思考，因而對問題也產生了畏懼心理，從而造成了啟而不發的結果。
2 ．提問過多過虛，只重數量忽視質量
隨著教育改革的不斷深入，傳統教學中的以教師為中心的「滿堂灌」的方式越來越失去市場，代之而起的是重視開發學生智慧型的啟發式教學。但在實際應用中，有些教師片面理解啟發式教學就是教師問，學生答，因而在課堂教學中過多過虛的運用提問，將傳太多則容易造成學生疲勞，挫傷他們的興致，影響學習效果，特別是一些教師滿堂脫口而出的「是不是」、「對不對」、「能不能」之類的問題，學生也只是簡單回答「是」、「不是」、「對」、「不對」、「能」、「不能」等，課堂貌似熱鬧，卻華而不實。
3. 提問注重問題答案，輕視學生反饋
有些教師在上課前精心準備一些了問題，當學生回答不到自己所預設問題的答案上時，就把學生的答案晾在一邊，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，只滿足單一的標準答案，從而一味強調機械套用解題的一般步驟和「通法」，殊不知，學生的回答的確富有創造性，是不同於通法的奇思妙想，可惜，學生偶爾閃現的創造性的思維火花不僅沒有得到呵護，反而被教師輕易否定而扼殺了。其實，學生回答即使是錯的，教師也要耐心傾聽，並給予激勵性評析，這樣既可以幫助學生糾正錯誤的認識，又可以鼓勵學生積極思考問題，激發學生的求異思維，從而培養學生的能力。
4 ．問題缺乏思維空間，學生沒有自由思考的餘地
思維是問題的核心，乙個限制學生思維的問題不能被稱之為乙個恰當的問題。然而有些教師在提問時，問題的思維空間很小，學生自由思維的餘地幾乎沒有，這樣的提問不僅不會使學生思維水平得到進步，長此以往更會對數學的學習漸漸失去興趣。
二、數學課堂有效提問的基本原則
1、提問要講究目的性原則
為什麼要問。預先設計的問題要有明確目標：或為引入新課，或為教學前後聯絡，或為突破教學難點，或為引起學生爭論，或為總結歸納等等。
例如，在講「三角形邊的性質」時，針對總結歸納三角形邊的性質，可設計這樣的問題，「如果任意給出三條線段，它們一定可以組成乙個三角形嗎？」
通過此設問可組織學生進行討論及動手操作，可以幫助學生理解三角形邊的性質，開拓學生的思路，培養學生分析、總結能力。
2、提問要講究啟發性原則
教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知慾望，還能促使知識內化。課堂教學中教師的主導作用發揮的如何，取決於教師引導啟發作用發揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發性。
3、提問要講究新穎性原則
好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界資訊的敏感性，激發思維。教師設計提問時，要充分顧及這點。提問的內容要新穎別緻，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發言，創造出一種新鮮的能激發學生求知慾望的情境，使學生原有知識經驗和接受的資訊相互衝突而產生心理失衡，從而使學生的創造性思維火花得到迸發。
4、提問要講究全體性原則
提問要面向全體學生。課堂提問的目的是在於調動全體學生積極思維活動，要使全體學生都積極準備回答教師所提出的問題，不應置大多數學生而不顧，而形成一對一的回答場面，或只向少數幾位學生發問。不要先提名後提問，也不要按一定次序輪流發問，教師提問的機會要平均分配給每乙個學生，即使提問個別學生，最好是先提問後提名，好讓全體學生共同思考，這樣帶來的效果就不同。
三、數學課堂有效提問的策略和方法
（1）激趣式提問 ： 恰當的提問猶如平靜的湖面上扔下的一塊巨石，讓學生沉浸在思考的漣漪之中，成為「好知者」；又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。此處之石即教師之「問」，激起之浪即學生的學習興趣。
（2）新穎式提問：提問的高明，在於引發學生興趣，提問的失誤是使學生厭學。教師的提問， 內容要新穎別緻，方式要新鮮多樣，這樣就能引起學生強烈的好奇心，激起他們的積極思考，踴躍發言，創造出一種主動求知的情境。
啟發式提問
（3）啟發式提問：把握時機最重要。非到學生「憤」、「悱」之時，不可輕易提問。
因此要求教師熟悉教學內容、了解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，善於捕捉時機。對於難度較大的問題，要注意化整為零、化難為易、循循善誘，方能鼓起學生的信心，通過分層啟發，才能起到水到渠成的作用。提問難度大都巧設在學生「跳一跳，摘到桃」的層次上，從而把學生的注意力、想象思維引入最佳狀態。
（4）誘思式提問 ： 誘思式提問注重誘導、注重思維縱向的延伸，目的就是要將學生帶入這種境界，引發學生探索、思考。因此，誘思式提問要加強問題的深度和難度，喚起學生深層次的思考。
當然，提問也要控制難度，保護學生探索問題的勇氣和信心。
總之，課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。在現今動態生成型的課堂中，我們要不斷優化課堂提問的方法、過程、內容、角度和表達，充分發揮提問的有效性。當然，高效能的提問型別有多種，不同的教師不同的課堂有不同的提問策略，不同的提問策略會產生不同的教學效能。
日常備課時，倘若我們能依據教材資源，結合自身實際，從學生認知水平出發，採用不同的提問策略，精心設定每乙個問題，那麼我們的課堂教學就會收到預期的成效。同時，倘若我們還能堅持課前、課中、課後反思的習慣，及時總結自己在問題設定、提問過程、提問效能方面的經驗和不足，並能不斷加以發揚和改進，那麼，我們教師的潛能就會得到充分挖掘，我們的專業就會得到主動創新的發展，我們的課堂氛圍就會更加和諧。
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