二、提問要抓住關鍵，及時追問
所謂關鍵，是指教材的重點和難點，在重點處提問，重點就會突出，在難點處提問，難點就容易突破。如：我在教學北師大三年級教材「淘氣的猴子」一課中，當學生們通過**得出結論：
「0除以任何數都得0」時，我指導學生看書，「為什麼書上說的是 『0除以任何不是0的數都得0呢？』」通過看書和我的提問，學生發現了自己總結的結論和書上的結論有出入，開始陷入思考。我趁時追問：
0能做除數嗎？學生通過小組討論得出：0不能做除數。
根據除法的兩個意義，①表示平均分，把乙個整體進行平均分，理論上至少都是乙份，不存在分成0份的情況；②表示乙個整體裡面有幾個幾，當整體為0時，0÷0商是不確定的；當整體不為0時，除數為0沒有意義。有效的提問要準確把握發問時機，當學生回答正確卻不充分時，我補充了另外的資訊「0能做除數嗎？」；引出更深層次的問題，難點知識也迎刃而解了。
三、 提問要有層次性
問題的設定要由易到難、由淺入深、層層遞進，要體現兩方面的原則：一要符合學生的認知規律，學生才能拾級而上；二要面向全體學生。課堂不是少數孩子表演的舞台，應該給每個孩子表現的機會，使每個孩子都能享受到成功的喜悅。
記得在教學三角形的面積的時候，我讓每個孩子準備兩個完全一樣的三角形，組織學生進行拼圖。然後提問：能推導出三角形的面積公式嗎？
沒想到下面的孩子拿著拼好的圖形手足無措，他們根本不知道該幹什麼，該從何下手。這時，我趕緊調整自己的思路，將問題進行了重新設計：①原來三角形的邊和拼好的長方形的長和寬有什麼聯絡？
②能根據長方形的面積公式推導出三角形的面積公式嗎？孩子們茅塞頓開，終於在我的引導下找到了思維的方向：從三角形的邊和長方形的長寬入手，三角形的底就是長方形的長，三角形的高就是長方形的寬，長方形的面積=長×寬，兩個完全一樣三角形面積又相等，所以得出三角形的面積=底×高÷2。
又比如：在教學一年級教材 「比大小」時，我先出示主題圖，讓學生先觀察並說說圖中畫的有什麼？學生觀察了一下，很快就紛紛舉手回答，有的說：
「圖上畫有猴子和一些水果。」還有的說：「圖上2個香蕉，有3只猴子和3個桃，4個梨。
」對於孩子們的回答，我都給予肯定。然後我再單獨出示3個猴子和3個桃，我問：「誰多誰少？
」孩子們齊口說：「一樣多」。 「誰能把話說得完整一些？
」生答：「猴子和桃子一樣多。」這時，我又出示3個猴子和2個香蕉，引導學生觀察比較，學生說：
「猴子多，香蕉少。」最後，我出示3個猴子和4個梨，學生馬上說：「猴子少，梨多。
」這時，我追問：「剛才你們說猴子多，現在又說猴子少，到底猴子是多還是少呢？猴子、香蕉、梨這三種水果比較，誰比誰多？
誰比誰少？誰最多？誰最少？
這句話怎樣說合適？請你們同桌討論一下。」這樣，我設計的問題層層遞進，學生帶著問題去討論，討論時各自都發表意見，每個人都有說話的機會。
然後，各組代表匯報：「猴子比香蕉多，香蕉比猴子少；猴子比梨少，梨比猴子多；梨最多，香蕉最少。」學生發言很熱烈，積極性很高，課堂氣氛非常活躍，學生的學習效率也很高。
上面是筆者結合自己的教學工作，對課堂提問進行了一些反思。課堂提問的技巧還有很多。比如：
課堂提問要關注全體學生，難易適中，使不同的學生都能獲得成就感。課堂提問要有趣味性，提問設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生思索答案時能感覺到有趣而愉快，在快樂中學習；課堂提問要有思考性，不是整堂課時時都在問，也不是什麼都要問，使問題失去意義。
課堂提問是教師不可缺少的的一種教學手段。有效的課堂提問能激發學生的興趣，啟迪學生的思維，激盪學生的心靈，彰顯教師的魅力。我們每乙個教師都應把課堂提問作為研究的課題，只有我們不斷學習，不段總結經驗教訓，取長補短，我們的課堂教學才會更流暢，我們的教學水平才會達到新的境界。
徐江新.反思數學課堂上的提問技巧
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